倡导个性作文 开启创新思维

《普通高中语文课程标准（实验）》明确地指出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，我们的作文教学，就应倡导个性作文，开启创新思维。     

写作成果的回顾与交流——中学作文教学不容忽视的环节

《普通高中语文课程标准（实验）》把“乐于相互展示和评价写作成果”作为中学作文教学的目标之一,并在实施建议中明确指出“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流写作成果。”然而,在实际教学中,很多语文教师却只将其限制在作文讲评这一环节,忽视了作文对于学生的特殊意义,即作文不仅是学生进行作文训练的载体,还是学生进行写作的脑力劳动成果,是学生个性和创造性的独特展现,是透视学生心灵的一面镜子。     

学生自主性写作教学

所谓"自主性作文"是指学生在老师的指导下,依据自己的兴趣爱好、个性特长,自主择题,确定写作方向,形成自己的认识并加以表达,最终完成写作的一种写作方法和写作模式.教育部2002年颁布的<语文课程标准>对初中作文教学提出了新要求,其精髓就是要把过去学生由"被动性作文"转变为"自主性作文".在新课标的指引下,作文教学必须作出改革,摒弃陈旧的观念,程式化的训练,鼓励和引导学生进行自主性的写作,让学生养真性,动真情,说真话,写真文,成为写作的主人.结合近年来的教学实践,我认为应该从以下几方面入手让学生爱作文,作好文.     

实施个性化语文教学 培养学生健康个性

《语文课程标准》倡导个性化教学。语文教学如何适应学生的个性差异．促进学生健康个性的发展，是教师关注的话题：     

在作文教学中凸显学生个性

当前,作文教学的现状依然堪忧,学生害怕、厌倦作文的现象比比皆是。尤其是许多学生的作文言之无物、内容空洞,或脱离生活,或对生活理解肤浅,而学生作文缺乏个性已经成为当下学生的通病。《语文新课程标准》在写作教学中提倡个性化写作,这是个性教育在写作教学中的具体体现。普通高中《语文新课程标准》对个性化写作做如是阐述：“力求有个性、鼓励学生自由表达、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。     

初中作文教学中先秦诸子散文的影响

一、先秦诸子散文写作特征浅议 先秦诸子散文有着丰富的思想内涵,对厉代学子认识人生、社会有着重要的指导意义,成为历代学者景仰、学习的对象。《论语》中孔子主要彰显其“仁”的思想,比如“己所不欲,勿施于人”“博施于民而能济众”等。《孟子》主张“仁政”,“得民心者得天下”“民贵君轻”等。《墨子》主张“兼爱、非攻、尚贤、尚同”等;《老子》《庄子》主张天人合一,顺应自然;体现了朴素的唯物主义思想。     

写作，学生个性的自由飞翔

“一个由没有个人独创性和个人自愿的规范统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”作文教学应是培养学生个人独创性的理想园地。新课标倡导在写作教学中尊重学生的个性，注重学生个性的发展。让他们的想象力、创造力能自由的、尽情的发展。为此，教师在写作中要给学生提供写作的空间，解放其思想束缚，开阔其写作思路，使学生在写作中尽情的吐露心声，表达自己的观点。写作个性化就是学生能自主的写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。     

写作教学目标再认识

《普通高中语文课程标准》中关于“表达与交流”的目标共列出9个条目（见《普通高中语文课程标准》），内容包括过去所说的写作和口语交际两个方面。全面把握写作教学目标，对于认清高中作文教学的位置，把准高中作文教学的着力点，有非常重要的现实意义。     

让学生的作文充满个性

一、引导个性化阅读，促进个性意识的萌芽“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》）个性化阅读有利于萌发写作的个性意识。[第一段]     

重在个性化鉴赏——《中国现代诗歌散文欣赏》的教学构想

一、教学依据：准确把握课程标准关于“个性化鉴赏”的目的、原则和策略 《普通高中语文课程标准（实验）》在“前言”里明确提出：“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程,是基础教育改革的一项重要任务。”“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能,使全体高中学生获得应该具备的语文素养,并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间;     

发展个性创新表达——作文教学的必由之路

《语文课程标准》对初中作文提出了这样的要求：“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”可见,写作是学生个性化行为的表现。语文新课标理念下的写作教学,教师要积极突出学生的主体地位,拓展学生自主写作的空间,引导学生从个性化表达入手,写出自己特色鲜明、风格迥异的文章。只有这样,学生的个性才能得到充分张扬,创新表达的能力才能提高。     

让作文教学闪耀个性的光辉

《语文课程标准》指出:作文要多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。这就要求我们在作文教学训练中,鼓励学生创造性思考,     

汲取传统精髓 弘扬人文精神——《先秦诸子选读》教学感悟

《普通高中语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一．是语文课程的基本特点。”这一论断无疑给争论多年关于语文性质的大讨论画上了鲜明的句号，《先秦诸子选读》无疑承担了实践人文教学的历史重任。《先秦诸子选读》所体现的人文精神至少体现在以下三个方面：     

张扬学生个性 探究作文教学

作文教学一直是语文教学的一个难点和重点,传统的作文教学,通常是教师讲得多,束缚了学生的思维,禁锢了学生的个性。随着语文教学改革的不断深入和发展,新课程标准为当前作文教学改革指明了方向、明确了要求,新课程语文个性化写作教学更为中学生展现自我,发展个性提供了很好的契机。所以说,强调"确定新的学习观和     

个性化写作的三种境界

写作是一项创新性的活动，个性是写作创新的基石，没有个性．便没有作文的创新可言。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）把写作的个性化作为作文教学的核心目标和要求．明确指出：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”．”写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“鼓励自由表达和有创意的表达”。     

林语堂写作理论对于新课程作文教学的启示

《语文课程标准》实施建议部分指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式．是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”如何培养学生的写作能力．提高作文教学的有效性，成为许多一线语文教师关心的话题。我们不妨借鉴一下“两脚踏东西文化．一心评宇宙文章”的文学大师林语堂先生的一些论述．应会对课改背最下的作文教学有所裨益。     

加强对学生周记写作的指导

有人归纳说现在学生有三怕：一怕作文，二怕文言文，三怕周树人。当然这是调侃的说法，但却从很大程度上指出了语文教学上的薄弱环节，作文的问题最为突出。不仅学生怕，老师也怕。现在多数老师已经开始重视作文教学，有的学校已经把作文作为专门的课程，并配有教材。多数老师总结的经验是多读多写多练。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”周记，     

浅议新课标下的个性化写作

正如大自然的多姿多彩，人的精神世界、对万事万物的感受、体验也是各不相同的。初中生尽管年龄很小，对自然、社会、人生的感受和体验不甚深刻，以至于写出的作（尤其是议论性体的）显得很平淡、个性化缺失，然而，学生毕竟有自己的思想、自己的思维方式和自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，换言之，每个学生都有自己的个性，教师只要敢于放手，引导得当，初中学生是不难写出富于个l生化的章的。这既体现了《语课程标准》中能够写出“有创新地表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的作的要求，又能使学生在考试（尤其是中考）中，达到写作的命题要求，从而避免因写作方面得分不高，影响考生整个语学科的成绩。因此，贯彻新课标，让学生写出富有个性的作既重要又任重而道远。以下，是我对初中个性化作教学的一点看法：[第一段]     

SMART原则下的高中英语写作教学与评价

SMART黄金原则是由Specific(具体的)、Measurable(可衡量的)、Achievable(可实现)、Realistic(可行的)和Time-based and efficiency-oriented(即时有效的)首字母缩写而成。采用该原则检视《普通高中英语课程标准(实验)》的写作内容标准和写作教学与评价建议后,作者建议修订《普通高中英语课程标准(实验)》时要遵循上述原则,进一步制定明确的写作内容标准细则,开发或研制可衡量的英语写作评价工具,设计可实现的操作性强的英语写作任务,构建主体多元和形式多样的英语写作评价体系,指导教师如何进行即时有效的写作评价信息反馈。     

让学生的作文张扬鲜活的个性

《语文课程标准》关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”同时，新课标也提倡个性化写作，具体阐述为：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”显而易见，学生作文重在自我表达，发展个性，传递思想、交流信息，适应社会生活需要。因此，在实践中我们不妨从以下几点人手，引领学生写出独具鲜活个性的文章。