论学校文化环境对教师教育信念实效发挥的影响

教师教育信念指导着教师的实际教育行为．是教师发挥主体性的集中体现。学校文化环境是教师教育信念在真实教育情境中发挥效用的直接性外部影响因素．其影响力通过学校教育理念与教师个人教育信念之间的关系体现出来。作为直接影响因素。宽松、良好的学校文化环境有利于教师教育信念发挥实际效用．进而有利于保障教师的主体地位。     

论教师的教育信念

教师的教育信念既是一种带有情感性、意动性的认知结构,也是由教育之知到教育之行的"中介"。从性质上看,教师的教育信念有正确与错误之分;从来源上看,教师的教育信念有经验型与理论型之别;从内容上看,教师的教育信念具有层级性。而教师教育信念的完善则需把握正确、错误教育信念的边界,正确看待不同来源的教育信念的特性,涵养教师教育信念的根基,从而使教育信念真正成为教师发展的内在动力,赋予教师的教育生活以生命的意义。     

论教师信念

教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。教师信念不仅影响教学工作的质量，而且对教师自身的专业成长产生重要作用。教师早期的经历会对信念的形成留下不可磨灭的印记，但教师信念的发展主要受到教师从教后的教育实践、所处的社会环境条件、教师群体问的化特质以及自身的知识储备等因素影响。教师应当随着社会的发展、教育的变革，不断地对自己的信念系统予以检核和反思，转变那些不正确并对教学实践产生消极作用的信念，甚至必要时要对自己的信念系统予以整合与重建。专业同行的支持、学校管理的关心与协助、自身的教育实践探索在教师信念的反思与重建中发挥着举足轻重的作用。     

教育信念与文化的关系研究述评

教师的教育信念是在特定文化环境中形成和发展的。教师的教育信念与文化环境是何种关系?文化何以影响教育信念?通过梳理众多学者对教师的教育信念的研究,从教师的教育信念与文化的关系出发,探讨教师的教育信念究竟与文化有着怎样的渊源,包括教育信念与文化的关系,以及教育信念与教师文化、学校文化、社会文化的关系。     

探究教师的可持续发展教育信念——发展教师信念量表的考虑

联合国确立的"2005～2014可持续发展教育十年"奠定了教育在21世纪发展中所享有的"优先权"地位,然而现实的状况并不令人满意。教师在这个过程中有着重要的作用,教师的可持续发展教育信念是决定目标能否达成的关键因素。然而,目前的理论与实践研究并不能告诉我们一个明确的答案,因而需要分析西方可持续发展教育的理论框架,探索可持续发展价值观所依据的相关环境信念量表的价值与局限,进而为完善教师的可持续发展教育信念量表提供建议。     

教师信念：作为教育的存在根基——读《教师信念论》

2010年,谢翌教授第一本学术著作《教师信念论》出版。作为先生的一名弟子,我希望把我读完著作后的感受写出来,既勉励自己,也表达我对先生的崇敬之情。谢翌教授对教师的信念有深入的思考和见解,他认为:人无信念,人生则会显得麻木和苍白。教师无信念,则教育人生会黯然失色。没有信念的教师,是无法在学校教育生活中立足的。     

教师的教育信念研究述评

已有教师的教育信念研究仍有不足,主要表现在对研究对象真实持有的教师教育信念了解的深度与清晰程度不够;对教师教育信念形成与转变的个人及社会文化渊源的分析不够全面以及教师应该建构信念体系的途径研究不深入等方面。     

文化自觉与教育信念——论教育改造国民性视域下教师素质的提升

对“国民性”的文化自觉和“教育能够改造国民性”的坚定信念,是国民性改造对教师素质提出的要求。因此,通过在教师教育课程中加入文化类课程,增强教师文化自觉的能力;以师德建设为抓手,提升教师教育信念;以及教师自觉自愿的自我提升,是提升教师参与国民性改造能力的有效策略。     

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境.由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高.因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念:考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素.     

教师教育信念新探

从信念的含义解析出发,通过对教育本质特点的剖析,重新揭示教师教育信念的内涵,探讨教师拥有教育信念的意义与应然角色,对如何成长为有教育信念的教师提出具体的建议措施,进一步推动教师教育信念的树立,以期为促进教师走向专业化、现代化发展提供建设性意见。     

学校环境对教师心理健康影响探析

教师作为教书育人的主体,这一特殊的工作决定了教师必须有健康、良好的心理素质。学校作为教师主要的活动场所,校本环境、人文环境、工作环境、校园文化都对教师有着不可忽视的影响。文章旨在通过探析学校环境对教师健康心理的影响,从国家政策、学校、教师自身等方面提出具有建设性的意见,以期促进教师心理健康发展。     

论教师的教育信念与教师专业化发展

教师教育信念是教师在其人生信念的指导下通过对其在教育教学交互作用中的行为的反思批判,建构并被始终坚信、敬奉和践行的个性化的实践知识体系。它包含着对教育本质、理想、教育与人生、教育与社会的关系、教育的价值和意义等的自我解读。它对教师专业发展具有动力性、基础性、先导性、全面性作用。     

论学校科学教育物质文化环境的建设

学校科学教育物质文化环境对科学教育效果有着十分重要的影响。我们应深入研究探讨当前学校科学教育物质文化环境建设中存在的问题,切实提高科学教育的效益。     

论学校科学教育物质文化环境的建设

学校科学教育物质文化环境对科学教育效果有着十分重要的影响.我们应深入研究探讨当前学校科学教育物质文化环境建设中存在的问题,切实提高科学教育的效益.     

论教师文化及其对学校效能的影响

教师文化既是一种特殊的文化现象,又是一项新型的学校组织管理战略。作为一种学校文化现象．其特殊性体现在它的内容、形式、特征、功能等方面;作为一种管理战略,其意义体现在对学校效能的影响上,学校管理者有必要重新审视它在实践中的价值和意义。     

浅析教师信念对教师科研的影响

教师信念和教师科研是教师实施新课程的“两翼”。在新课程实施过程中,教师这种专门化的职业,要求教师具备教师信念与教师科研两方面的素质。教师信念是教师科研的基础和内在依据,它直接影响教师科研的层次和水平:教育科研是对教育信念的反映,它有助于促进教育观念的理解、内化和升华。     

论教师信念及其成因

教师信念是教师在教学情境与教学历程中,对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设,其范围涵盖教师的教学经验与生活经验,构成一个相互关联的系统,它影响着教育实践和学生的身心发展.教师信念的形成有多种因素在起作用,包括个人生活经历、学校文化和自我反思.     

反思实践中教师的主体性发展与学校文化建设

随着新课程改革的逐步推进,越来越多的人认识到:教学质量的高低并不完全取决于教师个体专业化的水平,而是取决于学校各种显性的、隐性的因素,即学校文化.在基层学校中,要想让"名师"发挥专业引领作用,使研究型教师乐于利用同伴互助的办法解决现实中的问题,就必须重新反思旧有的、与课改精神相悖的学校文化,在继承中创新,把管理的着力点放在学校制度创新和文化建设上,尤其要发挥反思实践活动在促进教师主体发展中的重要作用,使之成为促进教师专业成长的重要途径.     

论外语教师信念

教师信念是教师信奉并追寻的有关于教师职业思考、教学理念、课堂实践和专业发展的思想、观点和假设。它是教师在开展一切教学活动时的内心向导,是教师内在精神状态的反映。研究教师信念有着重要的意义,因为一个人内心所持有的信念会指导他的行为,一个拥有正确信念的教师也一定会在平时的教学活动中变现得热爱教育、尊重学生。因此教师应顺应教育改革,不断检查和反思教师信念,肯定积极的信念,否定并重建不合时宜的信念。