数量关系——低年级学生解决问题的基石

数量关系是低年级学生解决问题的重要基石。教师应注重低年级教学中数量关系的渗透,注重题意的表述,帮助学生理解题意,让学生学会分析简单的数量关系,形成正确的解题思路,最终使学生能根据生活情境和实际经验在头脑中初步形成解决问题的模型。     

良好的学习习惯是解决问题的关键

教育家叶圣陶说过:"什么是教育?简单一句,就是养成良好的学习习惯。"这句话对于从事20多年小学数学教学的我体会颇深。众所周知,小学数学教学中,解决问题(应用题)一直是教学的重点和难点,这是因为解决问题是学生进行较复杂的思维过程,具有一定的智力水平,而且应用到的知识面较多,这是长期以来学生感到难学的原因所在。因此,很多的老师在教学中,比较重视对学生进行解决问题智力方面的训练,往往忽视了学习习惯等一些非智力因素在教学中所起到的积极作用。教学实践证明,良好的学习习惯对提高学生解决问题的能力有不可低估的作用。那么,教学中应着重培养学生哪些方面的习惯呢?下面我就谈谈在应用题教学中的一些体会。     

给学生一把“金钥匙”

奥斯特瓦尔德在读中学时,开始想成为作家．便主修文学,结果老师对他的评语是：“他勤奋用功．但过分拘泥．这样的人即使有完美的品德．也不可能在文学上有什么造诣。”随后,父母让他更弦易张,改学油画,谁知,情况更糟,成绩在班上倒数第一。学校的评语变得简短而严厉：“他是绘画方面不可造就之才。”面对如此结论,他的父母和学校老师一起给他“会诊”。     

给学生一把“金钥匙”

给学生一把“金钥匙”石嘴山市二中汪荣荣中学语文教师不仅要教学生学会知识，更重要的是要教学生“会学知识”，让他们手中握一把开启知识大门的“金钥匙”。吕叔湘先生曾说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习方法教给学生，学生...     

给学生一把金钥匙

语文新课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创新思维和创新实践能力。其中创机关报思维是创新实践的前提和先导,这和黑龙江省教科院温院长在《研究体验式创新教学法》中对学生创新素质的要求是一致的。因此,语文教学必须重视对学生创新思维的培养,只有这样,才能开发学生的潜质,培养学生的创新特质和创新人格。作文教学占了语文教学的半壁江山,所以培养学生创新作文能力就显得格外重要。     

给学生一把审题的“金钥匙”

一、缘起 但凡数学教师都有这样的体会,批改作业或者试卷时．总要为学生的粗心大意而大动肝火,评讲时虽然反复对比和强调,磨破了嘴皮子但都无济于事,学生依然是“我行我素”．个中缘由．大家都心知肚明——学生不会审题．新学期伊始,这样的故事又在我的班上重复上演,且有愈演愈烈之势,看来“小打小闹”已经解决不了问题了,有必要进行一次声势浩大的“审题训练”．     

给学生一把阅读的“金钥匙”

随着新课程标准实施的不断深入,将学习的主动权还给学生,通过教会学生学习方法来促进学生学习的研究也不断地深入。本文将结合小学教学实践,对阅读教学中教师如何进行引导,以提高学生自主学习能力进行一些分析和研究。     

引导学生解决问题之四种有效途径

问题解决(Problem-solving)在国际数学教育界受到普遍的重视,我国也把以问题解决为主导作为我国数学教育的突破口,翻开小学数学课本就可以发现解决问题包含在每一个新知和每一个环节之中,可是由于小学低年级的孩子不理解题意,不会联想信息之间的联系,不理解数量关系成为了解决问题中最大的绊脚石.如何搬开这块绊脚石,让学生的学习之路更加宽敞,成为了我们小学低年级数学教师迫切需要解决的问题.反思自己的教学实践,认真倾听同行的经验,逐步摸索出引导低年级学生解决实际问题的一些有效途径.     

浅谈低年级数学问题的解决策略

在教学中我经常遇到这样的情况:学生在看老师分析时是明白的,可让其自己去做时,学生又不会照老师分析的那样在充分理解了题意基础上再做。即使老师再三叮嘱求多的用加,求少的用减,看清楚谁多谁少等,可学生往往还是我行我素,一读题目就做,怀侥幸心理,猜谜式地做题,根本没有学会如何分析思考。那么,怎样"逼迫"学生去分析思考呢?归根结底要让学生学会分析思考,理解题意。古人云:"授人以鱼,不如授人以渔。"结合自己的教学实践,我主要     

如何培养小学低年级学生数学解决问题能力

学生解决问题和分析问题能力的培养非常重要,要想改革素质教育,积极推动新课程改革,老师必须要站在学生的角度,着眼于学科教学的现实条件不断提升学生的解决问题能力,这一点在数学教学之中非常重要。站在宏观的角度,以小学低年级数学教学为分析对象,了解培养学生解决问题能力的相关对策以及思考。     

小学低年级学生“解决问题”能力的培养

"解决问题"(即应用题)的教学是当前数学课程改革中的一个难点,对培养学生各方面的能力有着不可替代的作用,其内容贯穿整个小学数学教学的各个环节,但不同学段的教学侧重点不一样.笔者结合自己的教学实践,就小学低年级学生"解决问题"能力的培养,谈谈自己的看法,供同仁参考.     

小学低年级“解决问题”教学策略

解决问题在中外数学教学中都占有着十分重要的地位。解决问题大致需经历从问题情境到数学模型再进行解释拓展的过程。低年级儿童因其心理发展阶段的特殊性,教师在进行解决问题教学时应从看、说、画、想四个方面着手,细致、耐心地对学生进行指导。     

帮助学生学好“解决问题”的做法

学好解决问题,不仅能使学生充分地理解、掌握数学基础知识,还可以培养学生的逻辑思维能力。然而,小学数学中表示数量关系的问题较丰富、复杂,如果学生做解决问题的习题时不认真审题就会列错算式。为帮助学生学好解决问题,可采取下列做法。     

给学生一把“自能读书”的金钥匙

先人曰:授之以鱼仅供一饭之需,授之以渔,则受用终生。这句哲理强调的是要发展学生的智能,让学生真正成为学习的主人。要让学生真正成为学习语文的主人,就应给学生一把自能读书的金钥匙,让学生真正做到自能读书,创造性地学习。     

小学低年级数学“解决问题”教学策略

小学数学课程标准把＂问题解决＂作为课程的目标之一,并明确提出：初步学会从数学角度提出问题、了解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,培养解决问题的能力。著名数学家波利亚说过：＂所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径,就是从困难中找到出路,就是寻求一条绕过障碍的路,达到可以解决问题的答案。＂那怎样引导学生打开解题的思路呢？解决问题需要相应的策略做支撑。解决问题的策略就是寻找解题思路的指导思想,它是为了实现解题目标而采取的指导方针。     

小学低年级数学解决问题的教学策略

小学低年级数学"解决问题"教学要善于创设熟识情景,激发学习兴趣;培养认真审题,养成良好习惯;利用直观操作,化抽象为具体;巧设练习游戏,体验学以致用,使"解决问题"课堂教学达到事半功倍的效果。     

小学数学解决问题教学“三部曲”策略

解决问题原名应用题,是小学数学学科一种重要的题型。从实践教学层面看,很多教师没有理解教材的编排意图,尤其是乡村的新手教师,把解决问题教学的关注点放在了分析与解答上,忽视了阅读与理解、回顾与反思环节的教学,导致了解决问题教学整体功能的缺失。以解决问题教学为例,走好解决问题教学“三部曲”:指向阅读与理解,夯实解决问题的根基;指向分析与解答,培育解决问题的能力;指向回顾与反思,积累解决问题的经验,从而提升解决问题教学的整体功能。     

数形互译,搭起“解决问题”之桥——例析20以内加减法之解决问题教学

数形互译包含两个转化——形到数与数到形。第一,形到数是指从纷乱的实际问题中,收集、观察、比较、筛选有用的信息,抽象成数学问题。第二,数到形是指根据已抽象出来的数学问题,分析其中的数量关系,探索解决问题的方法求解。在教学“解决问题”时,为了厘清题中的数量关系,画图可以帮助学生更好地理解题意,从而降低难度。但基于“课堂效率”短视,很多老师迫切希望提高一时的效率,往往容易走入这样的误区:一节好课应该是高密度的,能练习、讲解更多的题,呈现更多的内容。     

低年级“解决问题”教学策略浅探

＂解决问题＂的学习能有效促进学生思维能力的发展。随着学生接触到的信息面越来越广,在解决问题的学习中,更多的图片、表格、对话等形式的呈现给学生提出了更高的要求。由于低年级学生分析、筛选信息能力的欠缺,往往容易造成解题过程中的疏漏。因此,我们应从学生的视角出发,认真审读他们的内心思维特点,以从容的姿态解决问题,逐步提升他们分析、筛选和运用信息的能力。     

低年级数学“自主探究、解决问题”的实践研究

低年级数学是义务教育阶段的重要基础,小学数学教学主要是引导学生掌握数学基础知识与基本技能,在数学教学过程中,教师应当给予学生主动探索的机会,扭转传统教学过程,将学生被动式的学习方式转化为积极主动的创造性学习,使学生在观察操作过程中分析问题,通过探讨交流,能够获得新知,教师采用循序渐进的教学原则,提高自身分析与归纳解决问题的能力。在此背景下,本文浅要分析低年级数学自主探究解决问题的实践研究,并提出具体的数学教学策略,既促进数学教学的有效拓展和延伸,又提高小学生自主探究能力的有效发挥。