以评促情,激发习作兴趣

作文教学是小学语文教学的重要组成部分。传统的习作批改,学生没有获得多大的益处,老师却累得苦不堪言。针对这一问题,教师要高度重视习作评价,利用激励性的评价语言唤起学生习作的兴趣,多元主体参与评价使学生体验习作乐趣,档案袋评价方式让学生享受习作情趣,从而促进学生习作能力的提高。     

激发学生习作兴趣,还原习作教学本色

《语文课程标准》在第一学段目标中就指出＂对写话有兴趣,写自己想说的话。写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。＂在写作教学的建议中还指出：＂教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。＂这就明确要求我们,要以自主为前提,通过制定多样化的目标、运用灵活多样的教法、拓宽写作的时空等措施,在＂教活＂上下功夫,激发学生的习作兴趣,开阔学生的思路,让学生＂以吾手写吾心＂,使写作真正成为童心、童真、童趣的流露,还习作教学的本色。鲁迅先生曾在《作文秘诀》中谈到＂多看和练习＂所指引的语文教学之路,至今仍是屡试不爽的不二法门,被语文教学实践所证明着。这里的＂多看＂即指多阅读,＂练习＂则指习作。所以应该培养学生写话的兴趣,要求学生写自己想说的话,写想象中的事物,写生活中的所见所闻,写出自己对周围事物的认识和感受。     

激发兴趣,提高习作能力

作文是衡量学生语文水平的重要尺度。但农村初中学生普遍存在害怕习作的现象,作文现状令人担忧。究其原因,最主要的就是缺乏兴趣,习作能力得不到有效培养。     

创设习作情境 激发习作兴趣

李吉林说:"情境教学就是从教学的需求出发,教师根据教学目标(主题)的创设以形象为主体的,富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习。"因此,在习作教学中,教师要创设学生熟悉的情境,让学生通过观察体验情境,引导儿童获取作文题材,使得儿童习作有话可说,有话要说,激发学生的习作欲望。     

兴趣,给孩子习作一对灵动的翅膀

兴趣是学生积极学习知识的心理状态,它可以激发学生的求知欲。最好的语文老师就应该注意培养学生的写作兴趣。使学生把作文当做一件趣事,在作文天地里快乐地扬帆起航。     

激发兴趣,让习作成为乐事

兴趣是学生形成作文自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对习作产生兴趣,就会认真观察、积极思考、大胆表达,自由地把自己的见闻和想象写出来。教师在教学中可引导学生主动参与作文命题,并创设良好氛围,优化教学方法,让学生在习作过程中体验到成功的快乐,从而写出真话、实话、自己的话。     

浅论高年级学生习作兴趣之重要性

小学高年级要求养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。如果没有浓厚的兴趣,必定不会留心观察与积累素材,兴趣之重要可见一斑。     

激发习作兴趣 提高习作能力

在习作教学中,经常会遇到这样的问题：尽管命题贴近小学生的生活,要求写亲身经历的事,但学生仍然觉得无话可说,无事可叙,无情可抒,究其原因是学生没有习作兴趣,缺乏表达欲望。习作指导时,教师虽然从审题立意、布局谋篇到遣词造句讲得头头是道,但如果不激起学生的习作欲望,学生不能进入习作表达的最佳状态,写出的作文仍然会空洞乏味。在作文教学中,为了激发学生的习作兴趣,提高表达效果,我采用了以下做法,收到了良好的教学效果.     

习作教学要善于运用兴趣效应

面对日常习作教学,教师应努力激发学生的兴趣,重视并发挥兴趣效应的作用,使学生的习作由被动转为主动。在生活中挖掘源泉、在阅读中获得感悟、在活动中开拓思维、在习作中真情表达等都是提高学生习作兴趣和习作能力的有效途径。     

如何在生活中培养学生习作的兴趣和创造力

就学生习作而言《语文课程标准》明确指出:"学校应积极创造条件,努力为语文教学配置相应的设备,还应当争取社会各方面的支持,与社区建立稳定的联系,给学生创设语文实践的环境,开展各种形式的语文学习活动。""能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"学生习作的能力由其兴趣和创造力决定,怎样才能培养学生习作的兴趣和创造力,是值得我们教师研究的课题。     

激发兴趣,让学生乐于习作

兴趣是最好的老师,在习作教学中同样如此。教师要善于引导学生学会观察,养成良好的观察习惯,做生活的有心人。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。1⁴年级从写话、习作入手,是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。     

激发兴趣,培养习作能力

传统习作教学,基本按照"教师命题→讲解要求→出示范文→指导技巧→学生习作"的程序进行。这样的教学模式导致学生习作积极性差,写出来的作文往往千篇一律。我们要摒弃传统的教学模式,以各种方式激发学生习作的兴趣,让学生从内心里有想写作的冲动和欲望,乐于表达,从而学会写作。     

掘开写作之泉——重视习作欣赏,提高写作兴趣

作文水平的高低,不仅能综合反映学生语文学习的水准,判断他们掌握语文知识的程度,运用和驾驭语言的能力,还能看出他们对生活是否热爱和表现生活即写作兴趣。每个人观察、理解的角度不一样,因此诉诸文字表达出来的效果就不一样。所以在作文教学中,我不是单纯地注重学生遣词造句、布局谋篇等方面技能技巧的指导与培养,还特别注意培养他们的感情和兴趣。     

激发学生习作兴趣的途径

心理学告诉我们：“具有学习兴趣的学生,会把学习看成是内心的满足,而不是当作负担。”一个人做他感兴趣的工作,他的潜能可发挥80％以上;而做他不感兴趣的工作,只能发挥20％。可见,兴趣是学习的直接动力。要想使作文教学有成效,教师就应激发学生的习作兴趣,将学生被动的写作转变为主动的内需,使学生把写作当作乐事、趣事。几年来,在帮助学生提高习作水平方面,笔者从培养他们对习作的兴趣入手,取得了较好的效果。     

激发学生习作兴趣方式举隅

习作一直是小学生比较头痛的一件事,其实习作完全可以成为学生喜欢的事情。关键在于如何激发他们的习作兴趣,如何使学生在心情愉快的气氛中进行习作。     

开发习作资源,提高习作能力

小学生的作文多数存在内容空洞、语言枯燥、没有真情实感等问题,最根本的原因是因为学生没有积累作文素材而导致"巧妇难为无米之炊"。学生的身边存在着大量的习作资源,教师要注重引导学生细心体会、用心积累、开心应用,使他们心中有物,笔下生情,提高习作能力。     

浅谈小学生习作兴趣的培养

小学生要想写好作文,要有扎实的语言基础,良好的思维品质和创新精神,因此激发学生的习作兴趣十分重要。教师要在学习和生活中想办法引导学生感悟生活,感受真情,从而激发习作的兴趣。     

浅论学生习作兴趣的培养方法

在教学实践中,很多教师厌教作文,学生害怕作文。究其原因,陈旧的作文教学方法和不切实际的教学设计导致作文教学步入误区,学生不知作文应从何写起,写作内容空洞。因此,帮助学生克服对作文的心理障碍,使他们乐于作,勤于练,从而全面提高语文素养,已成为语文教师当前亟需探索的重要课题。笔者结合教学实践谈几点看法。     

采取恰当评价方式 激发学生习作兴趣

语文教学的难点是习作教学。传统的习作评价往往强调学生发展的共性,用一个标准、一把尺子去衡量学生,有意无意地扼杀了学生个性的发展。采取恰当的评价方式激发学生习作兴趣,能让学生在习作中体验快乐,增强表达欲望,养成良好的习作习惯。     

巧搭评改舞台,激发习作兴趣

作文教学是语文教学中较适合发展学生个性的语文活动领域,而作文教学的重要目标则是表现学生的个性、发展学生的个性。从当前小学生的作文情况来看,有部分学生的文章存在着立意陈旧、材料拼凑、缺乏个性的问题。因而,进行个性化作文教学,是作文教学改革与创新的必由之路。本文从多个方面对这一问题进行了详细的论述。