巧妙衔接新旧知 轻松掌握重难点——PEP小学英语五年级主题课例研究报告

一、研究主题和背景我一直有一个困惑．为什么上阅读教学课时,学生会在课堂上无精打采呢？我利用课余时间对学生进行了调查．发现30％以上的学生对英语阅读学习有自己的方法和兴趣：50％左右的学生有畏难情绪：20％的学生甚至有厌学情绪．他们一遇到生词或第一次出现的句式时．就感到恐惧和不安。如何让不同层次的学生都能参与到活动中．得到知识拓展．这是我们一直思考的问题。于是．我和同事们一起．开展了一次以“展开知识之翼．翱翔英语之空”为主题的课例研究活动．     

“我的梦我追求·我们有担当”——记上海大学附属中学第十届英语周

2015年12月,一年一度的上海大学附属中学英语周又拉开了帷幕。本次活动主题为:"Dream,Career and Responsibility"(我的梦我追求·我们有担当)。活动规模达到历年之最,由一个教师教学展示专场和七个大型学生活动组成。包括以下几个方面:"浸入经典·品味文化"——《基督山伯爵》公开课(周锋老师执教);"英语剧星"——高一英语短剧表演大赛;"英语梦之声"——高一、高二英语歌曲竞演大赛;"词汇之星"——高一英语词汇竞赛;"阅读之星"——高二英语阅读竞赛;"翻译之     

英语教学中的“爱屋及乌”

前年,我参加了母校——渭南师范学院的50周年校庆活动。期间见到了我们当年的英语精读老师。交谈中,老师的一句话(学生喜欢你,就喜欢你的课;学生不喜欢你,就不喜欢你的课。)深深地触动了我。听似简单的一句话,仔细思量,却内涵丰富。于是,我就开始思考并一直尝试着一个问题:英语教学中如何能让学生对老师的课产生"爱屋及乌"之效果?作为一名英语教师,面对学生学习英语困难、厌学英语、英语成绩差的现状,我尝试"爱屋及乌"之英语教学,使学生喜欢我,喜欢我的课。一、行为人范,注重仪表,给学生以良好影响教师的精神状态,直接影响到学生     

小学“意趣英语”教学探索

<正>我于1996年参加工作,一直从事小学英语教学。在这20多年的教学实践中,我一直在思考和探索小学英语教学的本质,从研究学生在课堂上的外显的"形体之动"到内隐的"思维之动""情感之动",对课堂的把握逐渐成熟。集多年经验之累积,我提出了"意趣英语"教学思想。一、"意趣英语"的提出背景询古:"意趣"一词,古来已有,且有阐释。南宋著名理学家朱熹认为,"教人未见意趣,必不乐学",强调教学中的     

Love English Love self-show 我爱英语 展我风彩

一、活动目的进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,营造英语学习的浓厚氛围,突出"我爱英语,展我风采"的主题,体现对"潜质生"的关爱,加强实践,促进学科整合,提升学生的英语素养,从而为提高学生的综合人文素养推波助澜。二、活动时间(略)三、活动安排     

精致教学:激发学习兴趣的艺术

开学伊始,我区一年级教师参加了《基于标准的一年级教学公平行动研究》的专题培训,英语学科的研究主题是"基于课程标准的一年级英语自主性活动的实践研究"。因此,这一学期的任务需要收集和整理一年级课堂教学案例,并能从中得到新的认识和思考。本案例取自普通小学英语随堂课教学片段。本课是牛津英语一年级第一学期中的一节新授课,主要语言学习目标要求学生能听懂并应用单词:apple,orange,pear,peach和拓展单词banana,学会用新句型买卖水果,体验购物的乐趣。本堂课我设计了多个活动,让学生在参与这些活动中,体验到英语学习的乐     

对英语教与学相结合的思考

英语教学与实践活动整合是新课程标准下新的英语教学活动的尝试,强调在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下,以实践活动作为教育的载体,开展丰富多彩、形式多样的英语主题活动,努力让学生真正"活"起来、"动"起来,为学生探索、研究、运用所学英语提供了重要的活动时间和空间,使学生在"教与学"中快乐成长.     

大学英语教学中“角色扮演”活动的行动研究

本研究围绕大学英语教学中的"角色扮演"活动进行了两轮行动研究,针对第一轮行动研究的不足,第二轮行动研究对"角色扮演"的题材内容和表演形式都进行了适当调整。研究结果表明:两次行动研究在一定程度上提高了学生们的英语学习积极性、增强了英语学习信心、激发了学习热情并使师生关系更加融洽。     

如何写好中华传统节日

一个主题,就是一种思想;一个主题,就是一种情感;一个主题,就是一个知识体系;一个主题,就是儿童的一个智慧世界。主题探究式习作是有主题地指导学生开展习作,在主题的引领下让学生进行探究式习作研究。在"中华传统节日"这一主题统领下进行传统节日的研究,通过一次作文,让学生对中华民族传统节日有一个全方位的了解,爱国情感和民族自豪感得到进一步的提升。学生     

普通高中英语学科“主题活动”开展促学生语言能力发展实践研究

在普通高中英语学科中引导学生主动参与班级及学校开展的"主题活动",可以促进自身语言能力的发展。为此,需要构建务实的"主题活动"实践体系;探索有效的以"主题活动"激活语言能力的操作策略。通过这一活动的实施,构建了高中英语"主题活动"锻炼英语综合语言能力的科学途径,促进了教师的专业成长,激发了学生学习英语的情趣。     

引导学生体验英语学习的乐趣

本学期快乐半日活动的开展,为推进我校英语学科拓展型课程主题活动提供了时间和空间上的保障,让学生将基础型课程上已懂的知识,在拓展课的主题活动中变为实践,让学生体验英语学习的更多乐趣。一、在英语学习中体验文化英语教学不仅是语言教学,也是一种文化体验。在英语牛津教材中,有不少涉及不同国家文化的话题。如一年级教材中的＂Happy New Year＂、二年级教材中的＂Mother＇s Day＂、     

一堂“让学生作秀”的实验探究课——对《水的组成》一课的课例思考

<正>一、主题与背景本学年我参加了南京市伯乐中学的校本教研活动——关于"提高学生自主学习有效性"的研究。研究活动中葛雅老师给我们带来了一节题为《水的组成》的实验探究课。在这节课的准备、上课、研训的过程中,我深切地感受到我们的学生身上潜藏着巨大的能量和难以预测的智慧,正等待着我们用知识去唤醒和开发。下面把我对这节实验探究课的一些感受和大家分享一下。     

从“教会知识”到“教会学习”

<正>一、问题提出第八届青年教师阅读教学观摩活动的研究主题是从"教会知识"转向"教会学习"。从以知识为中心组织教学,转向以学生为中心展开学习;从依据认知规律,进行知识认知,转向帮助学生掌握主动获取     

优化课堂教学,让孩子爱上英语

"如何让学生学好英语?"是每个英语教师一直在思考着的问题。学好英语不是说课堂上对单词和句子的反复朗读,而是应该让学生在活动中不知不觉得学会所需要掌握的知识。苏派教学提倡的就是这样一种轻松的课堂教学模式,它要求教师不断优化课堂教学,让英语课堂"活"起来,让孩子爱上英语。     

基于学生满意度的大学英语教学质量研究——以一所独立学院为例

独立学院的教学质量一直以来倍受关注。而根据"全面质量管理"理论和"以学生为中心"的教学观,提高教学质量首先就是要重视对学生的研究,了解学生对课程教学的满意度。本研究以一所独立学院为例,通过问卷调查和SPSS18.0统计分析,分析了独立学院学生对大学英语教学的整体满意度,对英语教学管理规定、英语教学条件和教室设施、英语教师、英语教材、班级学风、考试风气、课外英语活动的满意程度。研究发现,学生对英语教学的整体满意度和各要素的满意度普遍不高,性别和年级是影响学生英语教学满意度的重要因素;各要素满意度与整体满意度正相关。根据研究发现,提出了提高独立学院大学英语教学质量的建设措施。     

背诵在农村初中英语教学中的作用

背诵是学习英语的一种有效方法。是知识输入的一条有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，进行听、说、读、写各项活动，提高学生听、说、读、写的英语综合能力。我从事农村基础英语教学十余载，一直深信背诵对提高农村中学生的英语整体素质有很大帮助。     

开放教育英语专业“学习小组”建设探析

开放教育生源覆盖面广泛,学生原有的英语知识水平差距较大。学习小组平台能够充分利用学生知识基础的差距,使之成为学习的有利因素。文章根据英语学习小组建设的赏识、互补、效率原则,论述了英语学习小组培养学生英语思维习惯、开发学习者潜能、实现教育生活化的功能,提出英语学习小组可开展英语读书活动、英语演讲比赛、英语沙龙主题活动、英语角活动等,促进学生更好地学习。     

提升高职学生英语阅读能力的行动研究

高职学生英语阅读能力较差,这一直是高职院校英语教师非常关注的问题。在高职英语教学中,学生英语阅读能力主要受学习兴趣、词汇量、阅读技巧、背景知识储备等因素影响。分析学生英语阅读能力现状,通过在英语阅读教学中开展行动研究,探究如何提升学生英语阅读能力。研究发现:行动研究对提升学生英语阅读能力有显著效果。     

项目化学习促进儿童发展实践研究 ——以"我们的图书馆"活动为例

项目化学习强调学习者在新情境中运用所学解决问题,创造新意义与新知识.基于真实问题和真实情境的"我们的图书馆"项目化学习,主要经历了三个主题活动:以"走进图书馆"为主题,拉近学生与图书馆的距离,建立知识和知识之间的关系;以"我与图书馆"为主题,建立个人与图书馆内在关联,建立学生和知识之间的关系;以"我的图书馆"为主题,共商如何维护、合理利用阅读空间,建立学生和学生之间的关系,从而促进学习者知识、能力与态度的整合,促进学习者的发展.     

把握住小学综合实践主题活动的五“趣”

<正>综合实践活动是国家规定的必修课,研究性学习是它的一个重要学习领域。它以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行。但是笔者发现有些老师在研究主题的选择上过大过深,在主题活动的过程中明显趋于成人化、社会化甚至学术化,学生对于这样的主题活动很难产生兴趣。那么,在小学综合实践主题活动中应该如何体现"儿童化"呢?我觉得教师在主题活动中应把握以下五个"趣":