辐射型小组合作模式在化学复习课中的应用

辐射型小组合作模式是对课堂教学的一种延伸和补充,有利于加快教学进度;有利于活跃学生思维,增强学生的自主学习能力和分析问题、解决问题的能力;有利于培养学生的相互合作精神.本文从精心挑选"辐射点",合理地进行分组;精心设计"辐射内容",以点带面实现"辐射效率"的最大化;积极地进行"辐射评价",确保"辐射"的有效性等几方面阐述如何将这一模式应用于化学复习课.     

大学英语学习模式优化研究

针对传统英语学习存在的弊端一学生的主体性地位得不到体现,根据社会互动理论,在确立学生主体地住和双向互动的基础上,科学地构建了“SPICM”英语学习模式,并进行了实验研究。实验结果表明,与传统模式相比,采用“SPICM”英语学习模式有利于充分发挥学生的积极性和主动性,更有利于学生综合语言运用能力的提高。     

高校健美操选修课考评模式创新的实证研究

高校体育选项课是当前高校体育课堂教学的一种主要形式,但由于各项体育选项课考评模式不尽完善,教学效果并不使人满意。课题组通过对我校健美操选修课的新旧考评模式进行教学实验对比,得出如下结果:新考评模式有利于改变学生的学习态度,培养学生的创编能力与兴趣;新考评模式有利于使教师灵活地组织教学,提高学生的健美操的专项素质;新考评模式有利于充分发挥学生的主体能动性,养成体育锻炼的好习惯。     

历史教学中的提问艺术

课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是教师输出信息,传播信息,达到师生交流和谐共振的一条主要渠道。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生学习的积极性,促使学生学会发现问题,养成勤于思考的习惯;有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维;有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。但当前历史课堂教学中有两种常用提问模式。模式一：教师把课堂教学内容肢解成若干部分,设计成若干问题,整堂课上教师频繁地提问,学生频繁地回答。     

值得推广的“三环节教学”模式

语文教学 ,既要减轻学生的课业负担 ,又要保证教学质量 ,要实现这一目标 ,就必须改革课堂教学结构 ,刘家绍老师从 1992年开始研究 ,设计了一种便于语文教师操作、高效率的“三环节教学”结构模式。何萍老师运用该模式成功地教学了《狼》这篇课文。实践证明 ,该模式有利于提高课堂教学质量 ;有利于培养学生的自学能力 ;有利于提高学生的语文素质 ;有利于减轻学生的课业负担。因此 ,“三环节教学”模式值得推广。     

浅谈小组合作学习在教学中的优势

小组合作学习是一种课堂教学模式,在这种模式中教师把学生分成若干个学习小组,通过指导小组成员展开分工合作,充分发挥学生的学习主动性和积极性,提高学生个体的学习能力,引导学生会学、乐学。这种教学组织形式能够把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点有机地结合起来,促进小组成员之间合作、竞争,激发了学生的学习热情,增强了学生的学习信心,锻炼了学生的各方面能力,挖掘了学生的学习潜能,使学生在互补互助中共同提高。小组合作学习在课堂教学中有利于培养团结合作的精神;有利于培养学生独立思考的习惯和提高自主学习能力;有利于提高学生自我约束、专心学习的能力;有利于提高学生理解沟通、语言表达的能力;可以提高学生动手操作的能力。     

民办高职教育模块学分制下的课程设置

采用学分制模式和开设模块化课程体系能较好地满足学生学习的多样化需求,有利于培养学生学习兴趣,发展学生个性,从根本上拓宽学生就业渠道。在课程设置上注重学生基础知识、素质和能力的培养：强调课程模块成梯度;重基础强实践;拓宽学生知识面：增强学生综合能力;以“实用、够用”为主,充分挖掘学生潜能。     

关于“农业信息技术”课程研究性教学的思考

本文探索了"农业信息技术"课程研究性教学的实施模式和要求。研究性教学的实施模式,必须符合学生的认知规律,有利于学生创造性地掌握教学内容,有利于学生发现和理解课程所涉及的众多不同专业的知识之间的内在联系,有利于培养学生解决实际问题的能力。"农业信息技术"课程研究性教学要求教师必须拥有驾驭众多学科专业知识的能力,能够以恰当的方式发挥启发和引导作用,确保研究性教学获得显著效果;要求学生以"主角"的心理定位,主动、独立地完成研究,积极、自信地进行公开展示和辩论。     

能力目标分层监测模式

能力目标分层监测模式作为分层教学的常用模式之一,有其特殊的要求。知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件,先选择相应的学习层次,然后根据努力的情况及后续学习的现状,再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理,给学生以更多的自主选择权,学生在认识社会及认识自我的基础上,将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起,更有利于学科知识和能力的“因材施教”。     

浅谈辐射法在讲授新课中的应用

“辐射法”是从某一具体的内容出发,对与之有密切关系的内容进行联系和比较,使学生对这一具体知识得到全面、深刻地理解和掌握的一种教学方法,它可较快地培养学生的综合分析问题和解决实际问题的能力,并可提高学生的记忆力,起到举一反三的作用。在讲授新课时应用“辐射法”能收到事半功倍的效果。     

在《生物》课中实施素质教育点滴

就生物学这一门学科而言,进行素质教育的尝试,目前具备了一些优于其他学科的条件,如生物学本身是一门实验科学,有利于培养学生的动手能力和创新精神;生物学很好地应用了数理统计,有利于培养学生的抽象思维能力;生物绘图则有利于提高学生的形象思维能力和审美能力;现代生物学又包含了许多边缘学科,有利于培养学生全面观察事物的能力;生物学涉及我们人类本身的起源,有利于学生树立辩证唯物主义的世界观;生物学涉及人类的生存环境和人体的健康,有利于培养学生的环保意识;生物学要研究、开发     

浅谈在“长方形和正方形”教学中培养学生的逻辑思维能力

小学数学教学大纲指出:“注意逐步培养逻辑思维能力。”逻辑思维是一种有根有据合乎规律的思维形式。逻辑思维能力的提高,有利于学生正确地进行思维,有利于学生学习新知识,有利于学生准确、严密地表述思想。     

培养问题意识的教学模式和教学策略

“问题意识”是个体对事物的一种探究、怀疑、猜测的心理状态,培养学生“问题意识”的教育价值主要表现在以下几个方面：有利于更好地实现课程目标,有利于数学的建构性学习,有利于促进学生的个性化发展。常用的模式：设疑—激疑—质疑—释疑—再生疑。而培养学生良好的问题意识的策略有：采用创设开放的教学情境,为学生提供广阔的数学思考空间;保护学生的好奇心,培养学生质疑提问的良好习惯;充分发挥元认知作用,提倡反思性的数学学习;重视引导学生发现和提出问题,提高学生的推理能力等。     

培养低年级学生数学说话能力的探索

《数学课程标准》指出：学生要“能描述对象的特征与由来;能明确地阐述此对象与有关对象之间的区别和联系”：“能清晰、有条理地表达自己的思考过程,做到言之有理、落笔有据”。由此看来,数学教师应当科学地、有计划地在教学中培养学生的说话能力。在数学教学过程中进行说话训练,有利于培养学生的逻辑思维能力;有利于培养合作精神;有利于优化课堂氛围,提高学习效率。其中低年级的学生由于年龄还小,语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。     

现代高等教育视阈下大学生软能力培养模式建构

现代高等教育中注重以专业知识为支撑的“硬能力”培养,不重视大学生“软能力”培养。面对新的教育环境,培养大学生的软能力,一是构建大学生软能力培养目标;二是根据大学生软能力培养目标,构建大学生成长成才机制;三是搭建大学生软能力形成平台。经由此建构的大学生软能力培养模式,有利于育人方法途径的转变,有利于指导学生综合职业能力发展和大学生“就业软能力”的提升。     

案例导学与任务督学相结合的课程教学模式探讨

动画设计是一门实践性很强的操作性课程,本文针对该课程特点及教学中存在的问题,提出了一种“案例导学,讲演同步;任务督学,分层促进”的教学模式,实践证明,该模式有利于调动学生的学习积极性,消除传统教学中所谓的“软件使用手册”带来的不利因素,能帮助学生在有限的学时内较快地掌握该门课程,迅速培养和提高学生实际的动手能力。     

创新微实验提升中学生化学逻辑建构能力的策略研究

化学微实验可以使学生以较少的化学试剂、简单的仪器设备、具体的问题进行实验，其具有微型化、可操作性和探究性强的特点，有利于学生更好地开展自主学习。创新微实验教学模式，能帮助学生把化学知识和实验有机结合，更好地理解化学理论知识，培养学生的化学学科核心素养。教师可通过微实验设计与应用，用“自助式”“嫁接式”“类比式”“比对式”等模式的微实验提升学生化学逻辑建构能力。     

思维导图在地理教学中的应用

“思维导图”是一种全新的思维模式和有效的教学方法,能够促进学生积极有意义地建构知识体系,突出学生的学习主体地位。它有利于关注全体学生,并注重学生的形成性评价;有利于促进教师角色转变,建立和谐平等的师生关系等。     

我当老师来上课

在初中开展“我当老师来上课”的自主学习模式探索,就是把学习和思考的主动权还给学生,让学生的分析能力、解决问题能力和独立思考能力在课堂上爆发出来。“我当老师来上课”活动变“一言堂”为“全言堂”,有利于活跃课堂气氛,有利于激活学生的思维,有利于提高课堂教学的有效性。     

深度构建辐射模型 精准破解高考疑难

辐射模型教学有利于提高学生的科学思维能力和科学推理能力。通过建构辐射模型、探讨辐射模型在高考题中的应用、开发模型原始问题,加深学生对辐射模型的认知,提升学习的模型化科学思维。