网络远程教育引入农村教师校本培训的益处

教育部自2010年起开始实施“中小学教师国家级培训计划”,提出通过远程培训提高中小学教师特别是农村教师队伍的整体素质,这对于推进义务教育均衡发展、促进基础教育改革、提高教育质量具有重要意义。因此,笔者认为从分析网络远程教育与校本培训的含义及联系,利用网络远程教育进行教师校本培训,使得两者进行有机结合,形成基于网络的校本培训模式,     

民族地区利用现代远程教育开展校本培训的初步研究

本文认真反思、比较常规教师培训与校本培训的差异,以湘西土家族苗族自治州“教育部和李嘉诚基金会西部现代远程教育扶贫示范工程项目”的项目学校为基础,开展校本培训研究,阐述了目前现代远程教育环境下校本培训的3种常用培训模式。本文认为现代远程教育环境下的校本培训有力地促进了民族地区教育的改革与发展。     

赣州市农村中小学现代远程教育的校本培训现状及对策

农村中小学现代远程教育工程实施以来,在应用过程中遇到许多困难和问题,笔者采用分层抽样方式,随机抽取辖区内三个项目县的九个乡镇,对模式一27所学校、模式二18所学校、模式三9所学校的技术设备的维护管理与教学应用、软件资源的配备更新、教师的教学应用能力和教师的校本培训情况进行了实地访谈、问卷调查,并依据访谈调查的数据进行了梳理分析.本文针对赣州市农村中小学现代远程教育的校本培训现状提出对策建议,以形成农远工程可持续发展和提高教育教学效益的机制.     

以新课改为契机促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力，促进学校发展为主要目标，把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机，怎样以新课改为契机，促进教师的校本培训?     

“远程培训”实施的境域化研究

中小学教师远程培训的实施关键在于提高培训的针对性和实效性,使培训惠及每一个教师。培训应针对各级各类地区教师特点,实现远程培训的境域化操作。通过近4年的实验研究,我们认为,县域范围内应构建“以校本培训为基础,远程教育为主要手段,教师培训机构为依托”的教师培训体系;学校范围内应搭建教师校本研修平台;偏远农村学校应构建“远程培训”与“送教上门”相结合的培训机制。     

教师职后培训模式探讨

新课改对教师素质提出了更高的要求,所以应加强对教师的职后培训。职后培训的模式主要有校本研修、集中培训、行动研究、远程网络研修等。     

立足师本:让“校本研修”更接地气——农村小学“校本研修”现状剖析及改进策略

<正>一、农村小学"校本研修"现状教师发展是学校办学质量的有效支持,校本研修是促进教师发展的基础。我校是农村中心小学,学校教师敬业踏实,安静内敛。目前学校以读书活动、主题式研修、教师论坛、校际研修等四大培训模式为基础,开展校本研修工作,做到有制度、有安排、有主题,正努力探索与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式。二、农村小学"校本研修"存在的普遍问题1.校本研修模式比较单一,落脚点还是以上课、磨课、评课为主,缺乏对研读教材能力、研究课堂能力的系统培训。     

浅谈新形势下的网络校本培训

校本培训是教师继续教育的主要途径,传统的培训模式已无法满足当今教师队伍建设的需要,新形势下的网络校本培训,已成为中职学校教师专业化发展的必然趋势,多举措的网络化校本培训如雨后春笋般应运而生。     

注重三个“依托”,提高校本培训的实效

随着新课程改革的推进,"校本培训""校本研训"逐渐成为学校关注的问题,也是新课改的重点。"校本"在新课改中备受关注,成为关键词之一。"校本培训"是基于本校教师成长与学校发展需要,伴随以教育教学过程的,由学校组织的校内的学习培训。本期,让我们一同分享北京光明小学等学校的实践经验,看看他们在新课程改革实验中如何注重校本培训,促进教师的专业发展。     

以新课改为契机 促进教师“校本培训”

教师“校本培训”是指在教育专家的指导下,以教师任职学校为基本培训单位,以提高教师教育教学能力,促进学校发展为主要目标,把培训与教育教学、科研活动结合起来的教师继续教育形式。教师教育智慧的提升需要校本培训。新课改是开展教师培训的大好时机,怎样以新课改为契机,促进教师的校本培训?一、明确目标,确定校本培训方向国家教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出:中小学是教师继续教育的重要基地……,各中小学都要制定本校教师培训计划,建立教师培训档案,组织多种形式的校本培训”。建立以校为本的教学研究制…     

农村中小学教师远程培训研修文化的构建

远程培训已经成为包括"国培计划"在内的农村中小学教师培训的主要模式之一,远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时,也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一,远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。     

校本培训从“尊重”开始

校本培训是旨在满足学校教师工作需要的校内培训活动,它源于提升教师教育教学能力和科研能力的需要,源于学校发展的需要.为使校本培训成为促进教师专业发展的有效途径,“按需培训”是一种适用的培训方式,“按需”要求学校从“尊重”开始:尊重教师需求,问诊教师想要什么;尊重能力发展,能多给教师什么;尊重个体差异,怎样让每个教师收获更多.三个方面的“尊重”,为实现校本培训的真正价值奠定了基础.     

“视像中国”项目推进跨区域教育协同发展

广东省佛山市南海区以“视像中国”网络平台应用为抓手,探索与创新出多种网络远程合作学习模式,如“远程主题活动、远程同步课堂、远程同课异构、远程拓展课程、远程合作教研、远程教师培训、远程电脑与动画制作、网络远程辩论赛”等,拓展了教育工作视野,激发了教师开展教育科学研究积极性,呈现新的教育科研景观,促进教育区域均衡优质发展;以网络姊妹学校为合作体,不断扩大研究范围和深度,积极开发学科远程拓展课程,阶段性实现了项目课程化、校本化、个性化发展。     

教研组：校本培训和教研的核心单位

开展校本培训和教研,是适应新课改的需要,针对本校教育教学以及教师的实际情况,提高广大教师教育教学能力和教育科研能力,提高教学质量的有效途径。通过开展校本培训和教研,能使老教师提高教学能力,新教师尽快进入角色,加快走向专业化的步伐。教研组是学校开展校本培训和教研的核心单位。     

Web2.0技术在远程网络培训中的应用

远程培训在互联网发展到Web2.0时代呈现出新的特点,利用Web2.0成为基于网络的远程培训新的趋势和动向。面对远程教育技术发展和学习环境的变化,如何有效应用Web2.0技术,甚至成为远程教育需要思考的一个问题,本文通过Web2.0网络技术优势分析,阐述利用Web2.0开展网络交互式远程培训的应用策略,从而提高远程培训的质量和效益。     

基于网络环境的校本培训对中小学教师专业行为影响研究——以淮安市为例

国家中长期教育发展纲要明确提出要提高教师专业化水平,以适应新时期教育发展的需要,对中小学教师的研修与培训提出了更高的要求.基于网络环境的校本培训,能实现经验的即时交流、问题的交互反馈、资源的广泛共享,将培训学习与教学工作紧密联系,有效促进教师专业化发展,对教育经费紧张的学校和收入不高的教师,尤其具有现实意义.从目标与内容、模式与组织、绩效与评价六个维度,对淮安市五年来基于网络环境的校本培训对教师专业行为影响进行调查分析,探索更加优化的培训模式、反馈交互方式以及评价手段,以提高网络环境的校本培训绩效,促进校本培训的健康发展,提高教师的专业素养.     

深化校本培训促进生物教师的专业发展

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.通过校本培训能够促进教师的专业发展,提高教师的教学水平,进而对教学起到事半功倍的效果.校本培训是继续教育的一种重要模式,文章通过探讨校本培训,希望能够对继续教育的模式和内容起到一定的推动作用,并且呼吁更多的学校参与校本培训,促进教师的专业发展,为推动我国的教育事业贡献自己的力量.     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

基于远程培训的思考——谈远程培训后的“跟进式”短期集中培训

“跟进式”短期集中培训,是宁夏实施“国培计划”一中西部项目的一项积极探索,是基于远程培训问题解决提出的短期集中培训的一种方式。培训以学校和教师课堂教学为主阵地,通过“跟进”培训把远程培训与集中培训、校本研修与网络研修有机结合,形成教师教研训一体化的新型培训模式。主要通过分层培训（市、县级培训一自治区级培训）,把远程培训中存在的问题进行及时梳理、对优质教学案例进行集中展示,形成项目资源库和问题库;通过专家引领,进一步提高农村教师课堂教学能力,培养良好的网络学习与校本研修习惯。     

加强校本培训 搭建发展平台

校本培训是伴随着教育教学改革和教师专业化发展的浪潮而产生的一种教师在职培训的新形式。校本培训作为教师继续教育的新走向,既是对传统教师教育模式的变革和补充,又是引导学校持续发展,提高教师专业能力和学校教育教学质量的一条有效途径。校本培训的提出,更多的是关注学校和教师教育教学实际中存在的具体问题,根据学校和教师教育教学的实际需要,按照理论和实际相结合的原则,有的放矢地培训教师,积极探索、开发新的有效的校本培训模式。