重视孩子能力培养

在生活中,我们常常遇到这种情况,有的在学校里学习成绩很突出的学生,参加工作后业绩平平,而有的在学校里学习成绩不是特别突出的学生却在事业上飞速发展,出人头地。对于这种现象有的人迷惑不解,其实道理非常简单,在学校里学习的是书本知识,知识学好了,考试就可得高分。而参加工作后要做出成绩,则要靠一个人的综合能力。不但要有书本知识,还应该有组织能力、社会交往能力、正确处理人事关系的能力,动手能力、社     

语文课堂如何关注学生个体差异

＂个体差异＂是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,如性格、兴趣或能力等方面存在的差异,承认学生在学习速度、学习能力上的个体差异,就如同承认同龄学生身材高矮不一样简单明了,这不是价值取向的问题,而是事实。     

分层教学在信息技术课上的应用

素质教育要求我们面向全体学生，使每个学生的实践能力、创造能力、自主学习能力、自我发展能力得到培养和锻炼。学生之间的差异是客观存在的。如何科学地对待这个差异是我们面临的一个难题。特别是在信息技术课上学生的差异表现得更为明显。由于地域环境、家庭条件等方面的原因，有的学生已经是“计算机高手”；有的学生却从来未用过计算机，其有关计算机的知识为零；有的学生已经会打字，并且打得很快；有的学生则不懂指法。如何针对学生的差异开展信息技术课的教学，是我们研究的一个重要课题。     

语文课堂如何关注学生个体差异

个体差异是指人与人之间在稳定的心理特点上的差异,如性格、兴趣或能力等方面存在的差异,承认学生在学习速度、学习能力上的个体差异,就如同承认同龄学生身材高矮不一样简单明了,这不是价值取向的问题,而是事实。《语文课程标准》强调学生才是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生     

数学课堂评价的“三结合”策略

<正>笔者通过自身多年的实践与探索,认为在小学数学课堂教学的评价中,要做到在公正评价的同时兼顾差异性,在全面评价的同时突出个性化,要在关注学习结果评价的同时更要关注学习过程的评价,以帮助学生认识自我,建立信心,从而最大限度地发挥学生潜能,塑造学生的健全人格。一、公正与差异相结合人与人之间总是存在着差异,在数学学习上的表现亦是如此,这就需要我们教师在公正评价的基础上还要兼顾学生的差异,针对学生的具体情况做到差异评价。如有的学生理解能力和接受能力都很强,课堂上的知识稍学即会,对这些学生教师理所当然要加以表扬。也有的学生思维缓     

“镜子”的魔力

现实生活中的学生形形色色,个别差异也必然存在。由于家庭教育行为的缺失或自身学习能力的差异,有的学生缺乏自信,缺乏上进的勇气,有的甚至自暴自弃,很难振作起来。但没有一个学生不是抱着一颗学好向上的心来学校的。亲其师,信其     

小资料

人在处理各种事物的时候,不但进行着各种心理过程,还表现出每个人不同的心理特性。古语说“人心不同,各如其面”,人们之间在心理面貌上是互相不同的。例如,人的能力不同,擅长的方面也不一样。有的人对声音的辨别能力很强,有的人的节奏感比较差,有的人写作能力强,又有的人绘画能力强,因此他们在学习中感觉到的难易程度不同,在不同活动领域中所取得的成就也不相同,这是能力方面的差异。(摘自朱智贤《儿童教育心理学讲话》)小资料     

关注学生个体差异 促进学生全面发展

正如我国古代教育名著《学记》所说：“学者有四失，教者必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也，知其心，然后能救其失也。”学生的学习动机和兴趣，智力与能力，性格特点有差异，学习的效果就会有差异。在相同的环境和相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快，有的学生反应迟钝，学习速度慢；有的学生易于通过听觉进行学习，有的学生易于通过视觉进行学习，有的活泼好动，有的沉默寡言。这就需要教育教学工作者在教育学生时有的放矢，因材施教。     

新课程中一堂好课的标准

常有这样一种现象:有的教师才高八斗,上课能讲很多“背景知识”,也较风趣和幽默,学生听得天花乱坠,但在一片笑声中却感觉什么也没学到,学习效益并不高;有的教师讲课井井有条,将知识分析得很透彻,学生听得轻轻松松、明明白白,但遇到稍微变化的问题,却往往束手无策;有的教师讲课设置许多问题,师生、生生之间有问有答或讨论或交流,将课堂组织得热闹非凡,但学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想;有的教师做到精讲知识,留出时间让学生练习各种花样的习题和变式题,虽可使学生能够应付一些常规题目,但却往往限制和压抑了学生的创新思维和创…     

勘正篇：两个误区的对策

误区一 乱花渐欲迷人眼 教师过于注重学生个性化的解读,但是,学生是有差异的学习个体,他们的学习基础、学习经验、审美能力、阅读感受往往不同,学生的思想尚不成熟,对文本的理解虽然是多种多样的,往往众说纷纭,有的能切中主旨,视角新颖,也有的却出现种种偏差,认识浅薄或错误,对文本出现肤浅或错误理解,     

实施问题解决策略让学生真正会学习

“未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人”．未来的竞争不仅仅是知识量的竞争，更是学习能力的竞争．怎样才能让学生掌握“会学习”的本领从而具有较强的学习能力呢？实施问题解决策略是有效途径之一．     

初中英语小组学习探析

合作精神并不是人与生俱来的,但是人类在长期发展的过程中,逐渐发现合作会更有利于生存和进步,于是人类成为了群居动物,由此可见合作对于进步的重大意义。英语作为我们的第二语言,在学习的过程中是仁者见仁智者见智。因为学生们的个人素质良莠不齐,所以在接受知识方面也有着很大的差距,有的学生可以迅速理解教师讲的内容,有的学生就需要很长时间的复习和预习才能够理解。有的学生在听力方面有优势,有的学生却在这方面存在短板。所以小组学习对于综合学生的优势有很大帮助,学生们把自己的优势共同分享,同时解决了自己的短板问题。     

加强高中与大学的学习衔接促进学生学习力形成

学习力包含学习动力,学习毅力和学习能力三要素。在知识经济时代,教育、学习已扩展到人的一生,只有终身接受教育、终身学习,才能培养成完善的人,才不会被日趋激烈的竞争所淘汰。是否具有很强的学习力,不仅关系到个人的生存,也关系到国家和社会的发展,学习力就是竞争力。然而作为天之骄子的大学生现如今的学习力却不尽如人意。进入大学后,有的学生出现了学习适应不良现象,甚至陷入学习困境。本文针对大学新生学习适应上存在的问题进行研究分析,提出要根据人才培养的需要,加强高中与大学在学习方面的有效衔接。     

初中化学分层教学的误区与对策

学生之间存在着很大的个体差异,这是不可否认的,有的学生接受知识的能力强,有的学生动手能力强,也有的学生组织能力强,总而言之,相互不一样,各有各的长处与短处.就学习化学而言,每个学生的情况也不一样,有的学生领悟性好,接受得较快;有的学生缺少学习化学的细胞,成绩不理想,假如在教学中,老师搞一锅煮或者搞一刀切,势必造成成绩好的不够学,而成绩差的又学不进去,影响了所有学生的发展,分层教学因此应运而生了.     

从“分层”到“分层走班”的英语教学

问题的提出"一个也不能少"是平南小学的办学理念,但办学理念的实行并不是件容易的事,尤其是在平南。平南自2009年起,虽然外来务工人员随迁子女比例由原来的百分之六十下降到百分之四十,但是学生的家庭背景差异仍然较大,多数家长忙于生计,难以顾及孩子;学生学前教育参差不齐;学生的学习准备和学习经验差异较大;家长教育背景不一,对孩子受教育需求不同。加之,学生学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等存在许多差异。因此,教师的备课、上课、练习设计不能"一刀切",否则,课堂上将出现有的学生吃不饱,有的学生吃不了的现象。整齐划一的教学方式既不适合学生的需求,也违背了"爱满平南,一个也不     

运用合作学习 培养学生能力

合作竞争 在教学实践中，我针对学生实际存在的差异，在课堂教学中实施了“分层施教，分类指导”．利用学生之间的差异，挖掘每个学生的潜能，使各层面的学生，尤其是学习有困难的学生得到较好的发展，收到一定的效果，但在“分层教学”中我根据学生的差异建立合作小组。学生之间存在的差异是每个阶段都有的．它是可利用、可开发的教育资源。教师应让学生认识到。只有树立正确的学习思想和人生观．才能发挥自己的长处和完善自己的不足。人的智能、个性、才干是多样的，只有懂得善待自己，欣赏别人，知己知彼。才能发挥团队学习的最佳成绩。     

英语教学中如何培养学生的学习能力

英语教学不仅要向学生传授语言知识和技能,还要培养学生的能力,发展学生的智力。笔者在教学中发现成绩好的学生一般智力发展也比较好,这说明知识与智力发展是密切联系的;但也有学习成绩和智力发展状况不成正比的现象：有的成绩差的学生,有着丰富的想象力,而有的学生成绩优良,却在智力方面比较差,这说明知识水平与智力发展之间又是有区别的。因此,在英语教学中必须有目的、有意识地培养学生的学习能力,发展其智力。     

浅析深度学习

<正>一个非常普遍的现象:同一个班,同一个老师,学生之间学习效果会有较大差异:有的学得轻松,有的学得太累;有的成绩好,有的成绩差;有的喜欢学习,有的讨厌学习。孩子智商并不存在多大差异,为什么学习效果会有这么大的差异呢?这就是"深度学习"和"浅层学习"的差别。这里的"深度学习"不是指人工智能研究的相关领域,而是相对"浅层学习"而言,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,     

"六步合作学习"模式在生物教学中的应用

在传统的教学中，由于考试、分数排名乃至家长给学生带来的压力，使学生从小就注重竞争，也学会竞争，甚至形成了不正常的竞争品质。而学校对于合作，交流，共同学习等意识的培养却显得相当薄弱，使学生普遍缺乏合作精神、合作意识及合作能力。合作、与人共事的能力是21世纪的公民必须具备的基本素质和能力。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告《学会生存》中也指出：     

分层教学在初中英语课堂中的运用

初中英语学习过程中,由于学生个人素质、智力水平、个人努力的差异等多方面影响,学生的成绩高低不等。有的人很喜欢英语,学习起来很轻松,而有的人却越学越不懂,久而久之,很多学生出现了厌学的现象。分层教学这一教学理念正好针对这种现象提出了很好的解决办法,因人施教,充分调动所有学生的学习积极性,从而达到提高教学成绩的目的。