以欣赏促自信，以期望激动力——一个语文背诵障碍潜质生的转化

两千多年前,孔子说“有教无类”,告诉世人教育面前人人平等。潜质事也是受教育者,教师对他们应抱持“不抛弃,不放弃”的态度。但潜质生也有他的特殊性,孔子说：“求也退,故进之;由也兼人,故退之。”这就给潜质生转化提供了闽材施教的方法。面对潜质生,教师更要多一份期待和坚守。     

化学课堂教学中的真善美——基于“中和滴定”实验教学的探讨

化学课堂教学中的真善美,是每一位化学教师的追求,更是化学教育的最高境界。化学教材中所蕴含的“真善美”方面的素材十分丰富,是一种潜在的教育资源,其在化学课堂教学过程中的影响力不容忽视,充分挖掘并加以合理利用意义重大。教育家陶行知先生提出的“真善美活人”人格教育理论以及“学做真人”的教育思想,明确告诉我们“教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人,它们所要创造的是真善美的活人”。化学课堂,是最能体现真善美的场所,是“创造真善美活人”的主阵地之一。在化学课堂上,化学教师就是真善美的发现者和传承人。本文试图结合“中和滴定”课堂实验教学,基于对化学知识内容、学生认知规律、学生人格形成特点、课堂教学规律等方面的理解,探讨化学课堂教学中的真善美,以试图寻求一种充实、生动、和谐的化学课堂,为“创造真善美活人”而教学。     

基于研究型教师培养的研究性学习环境的创设与策略研究

新时代对于“研究型”教师的渴求使得高等师范院校必须与基础教育进行有效衔接,缩小培养与实际需求之间的矛盾.高等师范院校要明确培养“研究型”教师,实质是指要培养具有成为研究型教师潜质的师范生,这种潜质是指具有一定以问题意识、反思意识、合作意识与研究意识等为核心的意识与能力.为培养具有成为“研究型”教师潜质的师范生,研究性学习环境创设与策略有:充分利用微格教学、加强研究型教学与合作性学习指导、创设机会让师范生参与课题研究、充分利用网络课程平台,邀请校外专家和中小学优秀教师讲座等.     

让科技在校园中流行起来——湖南省株洲市实验小学塑造科技教育“真善美”

湖南省株洲市实验小学现有教学班38个,学生2300人,教师96名,是株洲市第一所进行小学整体改革的实验学校。学校始终秉承“至真明理、至善启思、至美育德”的校训,涵育着“以美促学,全面发展”“以真善美育人,育真善美的人”的学校文化,是一所具有省级优秀科学科技教师团队和鲜明的“科技创新”办学特色的品牌学校。     

真实:思想品德课堂的生命

一、追求思想品德课堂真实的意义课堂教学是教师与学生生活的另一种样式,而生活的意义与价值在于它的真实、本色。真实是课堂产生活力的基础所在,更是思想品德课堂的生命,惟有真实才能使思想品德课堂的价值得以体现和提升。1.求真是实现师生人格互动的需要真善美是人类永恒追求的最高境界,其中“真”是基础,“善”是枝叶,“美”是结果。陶行知先生的育人“真经”就是“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光”,要让学生追求真善美,首先教师自己要追求真善美。思想品德课教师在育人中更要为人师表…     

以真为本谈育人

(一) 真善美是人类社会生活追求的永恒目标,也是教育追求的永恒目标。诚如陶行知先生所说的那样,生活教育的目的是要造就“真善美的活人”。我们的教育目的是要培养真、善、美的“四有”人才。真善美,以真为本。“真”是三者的核心,离开了“真”,就无所谓“善”和“美”。真善美的教育,也应以“真”为本,由真而善,而美。还是陶行知说的好:教师的职务是“千教万教,教人求真”,学生的职务是“干学万学,学做真人。”为真而教,而学,教“真”学“真”!     

"二次创新型"师范类大专生培养模式研究

“科教兴国与科学创新”是当今中国教育的紧迫任务。培养师专生实践性创新技能,就是为未来培养具有创新型潜能潜质的中小学教师。从宏观上讲,建设创新国家,首先要从中小学生抓起。因此,必须培养大批具有创新潜质和潜能的中小学教师。     

教师应成为真善美的化身

教师应成为真善美的化身■安阳市八中周晓春作为社会主义精神文明的建设者和传播者，教师所从事的不是谋食谋衣、谋名谋利的职业，而是追求真善美，剔除假恶丑的“太阳底下最光辉的事业”。教师是“人类灵魂的工程师”，要无愧于这个光荣称号，就必须全面提高自身素质和修...     

历史教学中真善美的追求

真善美教育是历史教学的方向,其中求知识之“真”是前提,求道德之“善”是灵魂,求艺术之“美”是手段。我们应该注重发掘历史教学中的真善美,让真善美时时充斥历史课堂。     

教师成长环境的调控与优化

教师的成长受到许多外部因素的影响,也受到教师自身发展潜质的制约。良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件。教师从任教前的准备、培养到任职后的不断研习和继续教育,外部环境对教师成长至关重要。良好的教师成长环境包括:高质量的教师教育;满足工作和生活基本需要的物质资源;民主参与式的学校管理;开放的学校氛围;合作的教师文化;公正、客观的教师评价系统和与时俱进的教育改革。调控和优化教师发展的环境,是实现教师顺利成长和持续发展的外部保障。     

斗气兄弟和解了

由于日常亲情互动的缺失，农村外出务工父母与留守子女间存在一种“心灵沟通陌生化”倾向，导致了许多留守儿童成为了潜质生。他们基础薄弱，调皮多事，难以管教。尤其是一受到不当的刺激，就易表现出强烈的逆反心理，与老师对着干，自暴自弃。遇到这样逆反心理强、脾气倔强的潜质生，教师要善于运用“通情达理”的策略，尊重潜质生，让他心悦诚服地接受教育。正如泰戈尔所说，“不是槌的击打，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”。     

让孩子拾起一颗爱心

陶行知曹说过．“教师所要创造的是真善美的活人。”在幼儿园生活中．作为教师更应当与幼儿一起创造一个真善美的小世界。让孩子在感受别人爱的同时．也尝试着去爱别人。那么如何把爱的种子撤播到孩子心中呢？孩子的爱心不是靠强行灌输,在一夜之间培养出来的;     

让教育美起来

追求教育真理．是教师对学生的使命所在,是对自身理想的诉求。然而尽管许多教师对学生倾尽全力．苦口婆心,却难以从中收获效益。那是因为我们的教育缺乏美的震撼。“真善美”是人类追求的最高境界。但缺了“善”与“美”．“真”有时就像一把利剑．对学生的心灵造成伤害。     

文本、生活与德育

在“品德与生活”课程教学实践中,教师不仅要重视教材中“留白”的运用,也要重视教师教学行为细节对儿童学习、生活的德育影响,还要善于挖掘教材资源,引导学生去体验生活,去发现真善美。     

好教师是一座宽容的桥

“传道、授业、解惑”、“学为人师,行为世范”、“教师应是真善美的化身”……可见,“教师”二字包含了多少崇高而尊贵的内涵。“好教师”的概念,人各有异,我作为教师,当然有对这一职业追求的不断思考。我认为好教师应该是一座宽容的桥。 著名教育家陶行知先生任育才学校校长时,有一次,他发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同     

教学主张凝练策略实践与研究——以“探索生命的本原”教学主张为例

以“探索生命的本原”教学主张为例,阐述教学主张应体现“教什么”“如何教”“为什么教”等生物学教育本原问题。加强理论研修、立足教学实践、深入反思研究是教学主张凝练的重要手段,旨在促进教师以学生核心素养培育为视角重新思考学科教育,不断升华个人教育思想,追求教学主张内涵的真善美,发展教师专业素养。     

浅浅高校英语教学中正确思想导向之贯穿

任何一种语言都是思想、文化、知识的载体 ,而任何一种思想、文化、知识都会有真善美、假丑恶之界定。于是 ,肩负“传道 ,授业 ,解惑”等多重使命的高校英语教师 ,在教学实践中必须增强张扬真善美、鞭挞假丑恶的责任感 ,自觉贯穿一种正确的思想导向 ,以达到教书育人的目的。提及思想、文化、知识的真善美、假丑恶之分 ,人们可能会找到某种“中性”的知识、文化、思想 ,但在实际生活中 ,这种属于“中性”的知识、文化、思想实在是少见的。或者说 ,思想、文化、知识有其“中性”的特征 ,但在语言转达、传达过程中 ,经过人为地、人工地加工之后…     

求真、向善、爱美的学校教育

“教育者不是造神,不是造石像,不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。”陶行知先生主张“真善美合一”,他把美育渗透融合在德育、智育、体育和劳动教育之中,努力实践“健康之堡垒、艺术之环境、生活之园地、艺术之气氛、真善美之人格。”努力创造“真善美的活人”。陶行知要求把培养“真、善、美”的人作为教育的最高目标,把教育事业作为教人求真、     

生态学视域下的教师评价探析

生态学是关于有机体之间以及有机体与环境相互关系的科学。“用生态学观点分析与生命有关的社会现象、社会问题已越来越受到学术界的重视”,而教师评价的对象是教师,是蕴含丰富潜质的生命体。中小学教师评价是教育改革的重点,运用生态学理念研究和指导教师评价具有广阔前景,是一条充满希望和光明的道路。     

将情感教育贯穿于语文教学之中

如何激发培养学生情感,达到语文教育的目的？笔者认为,语文课堂教学要以教材（文本）为依据、以学生为主体、在“动情”上下功夫。义务教育课程标准实验教科书中就有不少感人的美文,要发挥教材的感人魅力,让学生在情感的熏陶下掌握知识与技能、辨别真善美、学做真善美的人,这就要求语文教师要真的受感动,教师动情才能将抽象符号中蕴藏的“情”转化为具体可感的“情”,师生面对面的情感撞击才是最激烈、最有效的真情传递。这样,我们的语文情感教育目的才能达到。