“文本解读”在高中语文思辨性阅读教学中的运用策略探讨

思辨性阅读是一个培养学生思辨能力的重要途径,而文本分析在思辨性阅读教学应起着基础且至关重要的作用。本文主要对文本分析这一环节提出了"理性化解读""文化解读""批注式分析"这三种教学策略来印证文本分析对思辨性阅读教学的重要性。     

思辨性阅读:守望阅读课堂的“理性精神”

在阅读教学中进行思辨性阅读,就是要帮助学生成就"思辨意识",形成"思辨性思维",最终养成学生能思辨性地思考、阅读、写作、说话等行为的习惯。思辨性阅读,阅读是关键,思辨性是方式方法,培养学生理性思辨的能力是最终目的。     

在读写之中有效提升学生的思辨能力

在我国,话题作文出现之时,教师大多鼓励学生写记叙文——熟悉、保险,写散文——语言优美、易得高分,而对议论文的讲解和写作训练则从简或较少涉及,这就客观上导致了"文学性"与"思辨性"严重失衡的教学现象,导致了学生"理性""思辨性"低弱,思想苍白,思想缺席等现象。从小注重对学生思辨能力的培养,能为学生一生的发展奠定基础。     

思辨的力量——语文课堂思维发展与提升核心素养探究

语文有没有逻辑?语文讲不讲究思辨?在这样的疑问中,我开始了关于语文思辨性和培养思辨能力的探寻。所谓"思辨"是指同"经验的思考"相对,指不依赖于任何经验只进行纯概念和纯理论的思考[1]。它包括分析、推理、判断及对事物的情况、类别、事理等进行辨析的能力。语文新课程标准指出:语文课程目标应着力发展学生"形象思维能力""逻辑思维"和"批判性思维能力"。教师要培养学生独立思考和自我审视的习惯,注重思维发展与提升。     

思辨性阅读教学的三点做法

<正>思辨性阅读对语文学科的学理探索,阅读教学的策略改进以及学生思维品质的提升与建构,都具有非常重要的现实意义。在实践过程中,我们建构了小学生思辨性阅读的三个可达成的能力目标：理性思维能力,能用思维导图等工具进行合理思辨;思辨技能,能够进行语境的解释、意义的澄清、论据的分析及综合性的考虑、全面评价、得出结论;质疑能力,能够进行思辨性提问、多元思考、创新解释、审视性反思。这旨在让阅读教学实现从以教为中心到以学为中心,从以知识体系为目标到以能力达成为目标的转变。     

英语专业思辨性阅读教学模式研究

文章回顾了英语阅读本质、阅读教学模式以及思辨性阅读的研究,并对前人研究做了简要概述;分析了思辨、思辨能力及思辨性阅读的概念及含义。在此基础上,构建了思辨性阅读教学框架,即"两个层面、四个层级、五个维度、问题主导、对话取向",并对此教学框架做了详细阐释。     

"哲学思维"观照下的思辨性表达

《普通高中语文课程标准》(2017版)"思辨性阅读与表达"学习任务群中,如是表述学习目标:"阅读近期重要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法""学习表达和阐发自己的观点,力求立论正确,语言准确,论据恰当,讲究逻辑.学习多角度思考问题."在提升思辨性表达方面,课标提供了一个方向,时评这一形式...     

注重"有我"之境生成个性作文 ——以2021年全国高考语文乙卷作文题为例

2021年高考语文作文试题紧扣时代主题、注重提升学生核心素养,体现了高考以文化人的目标.在试题的设置上强调真实思辨,着眼于学生自我真实的表达.以2021年全国高考乙卷作文题为例,谈一谈考场作文中注重聚焦"真我""个我""大我",从而写出真实而有思辨性的美文.     

思辨性写作及其教学研究述评

对相关的学术著作和学术论文做梳理和分析,有助于对高中思辨性写作教学形成更为清晰的认识。在教学研究和实践中,“思辨性写作”的文体意识得到强化,研究者立足文体本身特点划分类型,进行有针对性的多类型的思辨性写作教学;“思辨”作为写作技能和学习工具的价值得到挖掘,激发和引导学生进行深度思考与理性思辨;在思辨性写作教学中,研究者们往往将“思辨”作为学习内容,探索“思辨性写作”教学方式的多样化。     

以《过秦论》为例浅谈思辨性阅读

思辨性阅读是一种理性阅读,提倡批判性思维、质疑性思维和反思性思维。思辨性阅读必须明确思辨的目标,清楚思辨的对象,具有完整的思辨过程。     

思辨性阅读,以什么为思辨的对象?

思辨性阅读,把语文学科核心素养的四个方面编织起来。在操作层面上,需要考虑针对什么思辨即对象问题,就日常阅读教学来看,不外乎对附着于文本的"成见"、文本价值本身和文本细节这三大方面展开思辨。     

发现课文的可思辨点

教师应启发学生主动发现课文里的可思辨点,指导学生去积极思辨,进而由课内到课外,相互促进、循序提升。教学《项链》,以"马蒂尔德的品质"为思辨点,引导学生独立自主地发表看法,取得了超出想象的效果。思辨的形式,有当堂思辨、课前思辨性口头作文、课下写思辨随笔等。     

从教材思辨性阅读元素到思辨阅读常态培养

思辨力是语文核心素养的重要构成要素。通过挖掘统编初中语文教材中的思辨性元素,研究内容性策略、方法性策略和操作性策略,厘清“谁思辨”“用什么思辨”和“怎样思辨”等重大问题,实现常态化的思辨性阅读教学。     

提高农村高中学生作文思辨性教学策略探究

本文主要包含了三个方面的内容,第一个方面为提高学生作文思辨性的相关问题的概述,而这一部分又分别包括了提高农村高中学生作文思辨性的必要性分析,对思辨含义的分析以及对于学生思辨能力差的原因的分析。通过这三个方面的内容来对学生作文的思辨性进行了概述。第二个方面则为提高农村高中学生作文思辨性教学的价值以及重难点分析,具体内容则如题目所示,分别包含了教学的价值以及教学的重难点。第三个方面则为提高农村高中学生作文思辨性的教学策略的探究,而在这一部分当中则主要包含了四点教学策略,分别为立足课内,从教材中挖掘丰富的思辨素材;延伸课外,关注焦点,激发浓厚的思辨兴趣;运用哲学原理,增强辩证论述的力量;通过创作实践,提升学生作文的思辨能力。     

思辨性阅读在推进名著阅读中的运用

<正>在语文教学中,阅读需要思辨性的融入,思辨主要是为了培养学生的思维品质。在理论层面,思辨主要是通过一些逻辑性思维进行各种概念或是理论的推导;在实践层面,思辨即为思考辨析,就是指分析、推理乃至判断等一系列思维活动以及辨析一些事物的能力。而本文的说到的思辨主要是强调对阅读过程的反思,强调的是思维过程的反思性。在小学语文阅读中,教师应该指导学生以思辨性的阅读方式去阅读,学生学会了思辨性阅读,那么再难读懂的读物都会迎刃而解。由     

小学阅读思辨性问题的教学实践与研究

思辨能力是学生核心素养的重要组成部分,开展阅读思辨性问题的教学是培养学生思辨能力的重要途径。本文着重阐述小学阅读思辨性问题的教学内涵、教学特点、教学开发、教学策略和教学评价,以期在小学阅读教学中有效促进学生深度阅读,初步培养学生思辨意识和能力。     

论述文写作中的“思维流”——以韩愈《师说》为例

<正>近年来,"论述文"一词取代"议论文"的概念,进入了学界。之前,议论文写作教学中奉为金科玉律的三要素"论点、论据、论证",在新时期悄然被"思辨""审辩"消融。时至今日,再来审视多年前经过熏陶产生的优秀"议论文",的确存在着一定量靠素材、辞藻取胜的所谓说理文。稍加推敲,就会发现     

阅读启迪智慧，思辨提升思维——浅谈小学语文思辨性阅读教学的方法研究

<正>思辨一词出自《礼记》中的“学问思辨行”,即“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的含义。思辨性思维在学生的学习过程中起到了重要作用,在学科教学的方方面面均有体现,其中语文学科就有思辨性阅读这一阅读教学方式。思辨性阅读指向学生的思维培养,摆脱了语文阅读应试化的桎梏,关注学生核心素养的培养,对学生未来的语文学习具有不可忽视的深远影响。阅读启迪智慧,思辨提升思维,将思辨性引入阅读教学中,无疑为传统的语文阅读教学带来了新机遇。基于此,小学语文教师应在语文教学中将“阅读”视为关键,将“思辨性”看作方式方法,推动学生思维能力的提升,促进阅读教学的高效化。     

思辨性阅读的聚焦、辨析与推断

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》六个语文学习任务群之一,也是当下语文任务群教学研究的热门话题。阅读需要思辨,而思辨阅读与思辨性阅读是有区别的：前者倾向于方法,后者倾向于策略。为此,完善思辨性阅读的程序与对策是思辨性阅读的关键：一是聚焦,确定思辨性问题;二是辨析,展开思辨性过程;三是推断,盘活思辨性结论。     

从中学生发展角度谈高中语文课堂思辨阅读的有效性

2017年《语文教学参考》第1期刊出一个专题,就"思辨读写"展开讨论,有余党绪老师的《理性的反思与开放的理性》、王静的《学会思辨性提问》、褚树荣老师的《理性思辨不能缺席》。余党绪老师是我的偶像,也是我接触思辨读写最早的"启蒙老师"。受到他的启发,我在所有课堂中都秉承批判性思维理念,引导学生对文本深入思考,做出理性判断。