初中生自主学习的动机和策略探讨

正自主学习是指学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。自主学习是主动、自觉、独立的学习,它与被动式学习、机械式学习和接受式学习不同。自主学习不仅有利于学生提高学习成绩,而且是个体终生学习和毕生发展的基础。自主学习可分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自主学习活动的监督、评价和反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习具有能动性、反馈性、调节性、迁移性、有     

学习自由:学习权利和学习价值的双重实现

学习自由是教书育人的目标,也是学习者的理想追求。对学习自由的主体和内涵的狭隘理解导致了现实教育中对大学生学习自由和学习权利的过度关注,对其它学习者和学习价值的忽视。从自由和学习自由的本意出发,外在的学习自由表现为学习权利的获得,内在的学习自由表现为学习价值的实现,学习自由是外在学习自由与内在学习自由的统一,是学习权利和学习价值的双重实现。     

从知识习得到知识创造——论大学生学习方式的嬗变

因应学习理论的发展和时代的诉求,当前大学生学习方式孕育出从知识习得学习和社会参与学习向知识创造学习的发展路径。知识习得学习是认知主义视角下"独白"式的学习,强调的是知识的一般性和规范性。社会参与学习是情境主义视角下"对话"式的学习,关注的是活动的设计和社会参与水平。知识创造学习则是社会建构主义视角下"交互"式的学习,倡导的是协同创新。高校应该通过转变学生学习观念、优化课程内容和形式、创新教学模式、开发和利用现代化学习技术、改善学习评估等策略,推动大学生知识创造学习的充分实现。     

谈元学习能力的培养

元学习研究是学习心理学中的一个新领域。元学习是保证学习得以顺利进行的前提和基础，是学习的根源。培养自身元学习能力是素质教育的重要内容。在具体的学习过程中，学生可通过加强自我激励和目标学习能力达到掌握元学习能力，以改进自身学习的目的。     

技术·教育·移动——我们眼中的手机移动学习

什么是移动学习？国内外许多移动学习专家学者从不同角度给出了自己的定义：其一,将移动学习看做远程学习新的形式;其二,认为移动学习是数字化学习的扩展,是通过移动通信网络和设备获取信息与知识;其三,把移动学习看做完全不同于数字化学习和网络学习的全新技术和学习方式。笔者认为,移动学习是以移动通信网络和设备为基础,以随时随地的学习为特征,以获取教育资源为目的,将移动学习的教育特征和技术特征相结合的人与人之间的学习与交流。而手机移动学习则是以手机为媒介的移动学习。     

浅谈如何构建自主高效的语文阅读课堂

正自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉意识的学习方式。培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心和目标,要真正坚持以人为本,实施素质教育,必须在引导学生改造传统的接受式学习基础上,积极倡导自主学习、合作学习和探究式学习,从而构建自主高效的语文阅读课堂。自主学习本质上是独立学习。新的《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调了学生是学     

关注学生的自主学习

新的课程标准积极倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式,强调学生是学习活动的主体。自主学习是探究学习和合作学习的基础,因此重视自主学习的指导和组织对促进学生的主动发展和全面发展尤为重要。     

转变学习方式：德育课程教学改革的当务之急

何谓学习方式?学习方式一般是指学生在完成学习任务时的基本行为和认知取向。学习方式与学习方法相比是居于上位的概念。它既包含了学习方法和学习策略,同时又涉及到学习态度、学习习惯和学习品质。 实现学习方式转变,不仅是德育课堂所要呈现的显著特征,而且是德育课程教学改革的当务之急。 一、自主、合作、探究的学习方式应是德育课堂上的主流学习方式。     

中学化学开展研究性学习的途径

研究性学习是指学习者的主动探究、思索和建立知识体系的学习活动，是人们建立自身认识事物和学习方法的行为方式，是具有终身性学习的理念和策略，是一种符合时代要求的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习走进课堂，在教师潜移默化、润物无声的指导下，使学生掌握这种学习方式，具备自主学习、探索性的学习能力，应该是研究性学习的最终落脚点。     

对语文教学若干实质问题的思考(下)

五、语文学习的思想和方法问题语文学习的思想是对语文学习现象和语文学习理论的高度概括和本质认识 ,是语文学习的精髓和灵魂 ,决定着语文学习的方式和方法。语文学习思想是内隐的 ,融合在语文学习内容之中 ,并通过学习方法体现出来 ,具有普遍性和创造性、概括性和哲理性 ;语文学习方法则是外显的 ,是为实现某种语文学习思想和语文学习某个预期目标的具体途径和手段 ,具有特殊性和实践性、操作性和程序性。由于语文学习过程是发展的动态的过程 ,因此 ,语文学习的思想和方法始终处在灵活、多变的势态之中 ,构成相互依存的关系 ,两者可以互相…     

第二语言学习策略中的文化因素初探

本文从学习方法定位、经验型思想、语言工具观、面子、文化空缺和文化冲突五个方面论述文化因素对第二语言学习者的学习观念、策略使用的影响,探讨传统社会文化与第二语言学习策略的关系,强调文化意识对培养跨文化交际能力和学习策略能力的重要作用.     

Students' Studying and Approaches to Learning in Introductory Biology

This exploratory study was conducted in an introductory biology course to determine 1) how students used the large lecture environment to create their own learning tasks during studying and 2) whether meaningful learning resulted from the students' efforts. Academic task research from the K–12 education literature and student approaches to learning research from the postsecondary education literature provided the theoretical framework for the mixed methods study. The subject topic was cell division. Findings showed that students 1) valued lectures to develop what they believed to be their own understanding of the topic; 2) deliberately created and engaged in learning tasks for themselves only in preparation for the unit exam; 3) used course resources, cognitive operations, and study strategies that were compatible with surface and strategic, rather than deep, approaches to learning; 4) successfully demonstrated competence in answering familiar test questions aligned with their surface and strategic approaches to studying and learning; and 5) demonstrated limited meaningful understanding of the significance of cell division processes. Implications for introductory biology education are discussed.     

商务英语本科生学习资源管理策略研究

调查集美大学商务英语专业本科生的学习资源管理现状,结果表明学生在时间管理和物质资源管理策略运用方面存在严重的不足,进一步数据分析显示,正是这两个方面策略运用与学生的专业语言水平有着显著的相关性。基于学习资源管理设计的商务英语课堂模式能有效地实现培养复合型高级商务英语人才的目标。     

Social Competence of Learning Disabled Children: Cognitive and Emotional Aspects

The aim of the study was to investigate the structure of social competence among learning disabled children, as reported by themselves and their teachers, and the cognitive and emotional aspects that mediate its level. The sample consisted of 40 learning disabled children and 37 matched nondisabled children. Within Harter's competence model and Schaefer's spherical model, the learning disabled group demonstrated lower levels of competence and adjustment and a less mature concept of competence than did their peers. The social competence of the learning disabled children was accounted for by emotional and physical aspects of competence, similar to that found in younger and in children with an intellectual disability, whereas the social competence of the nondisabled peers was accounted for by a combination of academic, cognitive and self‐esteem aspects. Teachers rated the social competence of both groups of children as mediated by introversion and general competence. However, teachers added physical competence to the explanation of the learning disabled group's social competence, whereas they added task orientation to the explanation for the nondisabled group. Intervention planning should be geared toward increasing the social competence of LD children, through alerting teachers to their less mature self‐competence concept, with its special emphasis on nonacademic aspects.     

Learning Styles and Strategies of Postgraduate Students

Research by Pask has suggested that matching and mismatching teaching strategies with learners'preferred learning strategies may have considerable effects of learning. The study reported here sought to explore the extent to which a group of experienced and successful learners, such as postgraduate students, might be expected to be versatile learners, in the sense of being able to learn equally well from holist and serialist learning materials. Eighty-three postgraduate students completed two questionnaires designed to assess learning styles. Twenty-six students also took two tests designed to assess their competence in learning from materials designed to suit holist and serialist learning strategies. Only two out of 26 students scored equally well on the tests of holist and serialist competence. The study also examines the extent to which holist and serialist competence may be predicted by relatively'quick and easy'questionnaire instruments. In 19 out of 23 cases such competence could be predicted from responses to a number of items from one of the questionnaires. Implications for further research are discussed.     

SLA自主学习模式与大学英语听说能力的提高

文章以建构主义为理论指导,结合哈尔滨学院教改的实际情况,创建了SLA自主学习模式,旨在提高大学生英语听说能力,并促进其自主学习能力的培养。     

合作学习与英语口语能力的提高

目前很多大学生认为四年大学英语学习的目标仅仅是通过大学英语四级笔试,对自己的英语口语能力要求很低,所以很多大学生通过了英语四级笔试却不能进行一般的日常会话。合作学习旨在培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,运用合作学习方法可以降低学生学习英语的焦虑感,提高学生的口语能力,从而提高英语的综合能力。     

英语交际能力调查及学习策略探析

针对大学生普遍英语交际能力不高的现状,可以从“管理策略”与“语言学习策略”两方面,制定几点具有针对性的学习策略,来提高其英语交际能力。     

培养自我调节学习能力 提高普通话学习效率

普通话学习是一项技能性训练,学习者能否在认知和行为上积极主动地参与,将极大地影响学习的效率和效果。所以,培养学习者的自我调节学习能力,就显得尤为重要。学习者在学习过程中有明确的学习目标和具体任务,重视研究个性化的学习策略,并能自觉进行自我监控、自我反思,同时注意调控非智力因素,这不仅能有效提高普通话水平,对学习者思维水平的提高也会有很大的帮助。     

研究性学习在中专数学教学中的探索

研究性学习是以"培养创新精神和实践能力"为教育理念的新型学习方式,如何改变教师的教学方式和学生的学习方式,达成这一教学理念,值得教育工作者认真探索.