中学地理教学运用合作学习策略初探

合作学习是“以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动”。合作学习是以“不求人人成功,但求人人进步”为宗旨,通过合作、竞争的形式,不仅强调学生获得认知方面的发展,而且力求使学生在学习过程中得到乐趣,同时兼顾三维教学目标的达成。     

合作学习在地理教学中的运用

合作学习是以合作学习小组为基本形式,以“不求人人成功,但求人人进步”为宗旨,通过合作、竞争的形式,不仅强调学生获得认知方面的发展,而且力求使学生在学习过程中得到乐趣,同时兼顾三维教学目标的达成。’     

试论中学地理教学中的合作学习

“合作学习”在课堂教学过程中起着非常重要的作用。在课堂教学中通过合理分工，使小组成员间产生积极的互动关系。笔者结合自己的教学实践就中学地理教学中教师、学生作用的发挥以及如何实施正确的分组策略进行了探讨。     

试论中学地理教学中的合作学习

"合作学习"在课堂教学过程中起着非常重要的作用。在课堂教学中通过合理分工,使小组成员间产生积极的互动关系。笔者结合自己的教学实践就中学地理教学中教师、学生作用的发挥以及如何实施正确的分组策略进行了探讨。     

中学地理课程教学初探

中学地理教学由于社会意识等原因,一直未受到重视,为了能够适应社会的进步和地理科学的发展,我们必须重新审视传统的地理课程与教材、教学过程的关系。本文从分析当前影响中学地理教学的障碍因素出发,分析了地理学习在学生素质培养、对社会发展等方面的作用,并提出了提高教师素质、改变教学方法、遵循相关教学原则等方面的对策予以改进。     

中学地理教学与国际合作教育

国际合作教育是指以国际合作教育理念而开展的教育活动.其目的是增进不同种族、不同文化背景、不同宗教信仰和不同区域、地区、国家的人们之间相互了解和相互合作,促使"每个人都能够通过对世界的认识来了解自己和了解他人,将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助",加强相互合作,以便共同认识和处理全球全社会存在的重大问题.国际合作教育的实质是在教育中增强学生对不同国家、地区、民族及其经济、文化的理解能力,培养具有多元化主义价值观和国际合作精神的公民.     

地理教学中实施合作学习策略的实践与探索

结合初中地理课堂教学实际,提出了合作学习实施策略。通过实施异质分组、多样化合作、地理活动等三种合作化学习策略,在改善课堂气氛、优化学生学习方式、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好品质等方面进行了有益探索。     

合作学习在地理教学中的运用

新课改要求以学生为主体,让学生成为课堂的主人,要求地理教学改变过去的注入式方法,强调探究、发现式教学,鼓励学生对地理的事物、现象产生好奇心,培养学生勇于探索、勇于创新的精神。这种新型的教学模式要求教师把课堂的主动权交给学生,让学生广泛接触社会,在多元、动态、开放的大课堂中全面发展。因此,合作学习顺应了社会的需求,培养了社会所需的人才。     

中学体育与健康课程教学中的合作学习策略探讨

合作学习是国家基础课程改革强调和提倡的新型学习方式之一。中学体育与健康课程教学为适应新的形势,充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验。在分析中学体育与健康课程教学中合作学习存在问题的基础上,提出合作学习的策略,期望对提高中学体育与健康课程教学质量具有一定的参考意义。     

中学地理教学改革呼唤教师间的合作

我国新一轮的中学地理教学改革已在实践层面上展开。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，地理教材也设计了大量的探究活动。如何让学生有效地探究、合作学习，需要教师的引领和组织。所以，作为新课程实施的主要实践，地理教师在教学理念、教学方式上要更新、调整，尤其是教师之间，要建立一种新型的合作研讨关系，过去那种各自为阵的做法已不适应教育发展的需要。     

初探合作学习策略在高中英语写作教学中的运用

写作在高中英语教学中占有重要地位。现行的写作教学模式普遍以教师为中心,重结果、轻过程,评价方式单一。该教学方式往往耗时耗力,却收效甚微。合作学习以学生为中心,看重学生学习过程,鼓励学生相互帮助、共同探讨,积极参与到写作之中,进而激发学生的写作兴趣。本文介绍了合作学习的概念及运用于写作教学的意义,并通过课例展示了如何将合作学习运用关于写作教学之中。     

在中学地理教学中开展合作探究

<正>中学地理教学改革的目的就是要在最大可能的限度内加强学生主动发挥自己潜在学习动因的能力,继而使其在学习过程中不断进步。笔者以此为背景,利用地理学科为载体,在地理教学改革中发挥学生合作探究能力,实现学生学习能力最大化这一终极目标,取得了一些经验和成效。     

中职学校地理教学中的小组合作学习策略探讨

文章针对中职学校学生特点，结合地理学科从分组策略、问题策略和评价策略三方面对合作学习进行了探讨。     

运用乡土地理激活中学地理教学的尝试

乡土地理是指本乡本土的地理。在中学地理教学中,教师可以运用乡土地理,让学生认识家乡的地理环境,激发学生的学习兴趣和热爱家乡、热爱祖国的情感,培养学生的防灾减灾意识和环保意识,让学生树立可持续发展的观念。     

试论探究式学习在中学地理教学中的运用

新课程改革明确指出应注重学生主体地位,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主探究的意识和能力。探究式学习模式是顺应新课程改革的一种有效学习方式,更符合新课程改革的要求,将这种学习方式应用于中学地理教学中,相信可有效提高地理教学效率。本文主要说明探究式学习应用于中学地理教学中的重要意义,并分析具体的应用策略。     

乡镇中学地理教学中开展研究性学习活动初探

长期以来,地理教师只把地理教科书当做唯一的教学资源,地理教学也被局限在单一的课堂中。从而造成地理课程内容单调、内容枯燥,学生学习积极性不高,在学生心中是一门副科,可有可无。地理教学内容不够生动有趣,缺乏活力。怎样能让地理更接近学生生活,让学生在课堂内外的体念和活动中领会地理学科的多姿多彩？为适应新一轮基础教育课程改革的需要,探索出在初中学科教学中实施研究性学习的方法和途径,我们开展了在乡镇中学地理教学中实施研究性学习的实验研究。     

浅论乡土地理知识在中学地理教学中的运用

本文分析了乡土地理知识在中学地理教学中运用的主要途径。①以近比远,从已知到未知,从感性认识到理性认识,启迪学生对地理基础知识的学习;②以小比大,加强思想政治教育和爱国主义教育;③理论指导实践,在实践中培养地理技能。作者认为充分运用乡土地理知识,有利于激发学生的学习兴趣,有利于提高地理教学质量。     

中学地理情感教学初探

中学地理教学应如何适应时代要求成为广大教师研究的新课题。笔者在从事地理一线教学过程中深刻体会到:在重视智力发展的同时必须充分看到非智力因素的“催化”作用,并在教学中注重非智力因素的开发。“情感”作为非智力因素的核心,在教学中若得到正确的把握和应用,将收获意想不到的教学效果。本文从挖掘教材蕴含的情感因素、创设情境、师生间的情感交流、转换教学观念、创新教学方式等几个层面进行探究。