“教育与教学并重”才能凸显教师的职责所在

作为教师．我们考虑过“教育是什么、学生怎么学习、学生学到了什么”这些根本问题了吗？注重在有限的时间内尽力提高自身的职业技能了吗7或许我们只是凭借对教育事业的满腔热情而拼搏努力．但是我们也该认识到自己的教育事业路途到了未雨绸缪的时候了。     

有多少爱可以重来

苏霍姆林斯基说过,我生活中什么最重要呢?我可以毫不犹豫地回答"爱孩子"。教育是爱的事业。爱学生是教师的神圣职责,也是做好教育工作的前提。但我们爱了学生,学生感受到了吗?我们的爱对学生的健康发展发挥应有的作用了吗?林崇德教授在《教育的智慧》一书中有这样的调查结果:问被调查的     

学生的心你懂吗?

当教师为学生听不进自己的谆谆教导而苦恼时,是否应当反思:我们的良苦用心学生明白吗?我们的"教育要求"成为学生的心理需要了吗?怎样才能将我们的"教育要求"内化为学生的心理需要呢?     

有多少爱可以重来——谈谈爱的给予艺术

苏霍姆林斯基说过,我生活中什么最重要呢？我可以毫不犹豫地回答“爱孩子”。教育是爱的事业。爱学生是教师的神圣职责,也是做好教育工作的前提。但我们爱了学生,学生感受到了吗？我们的爱对学生的健康发展发挥应有的作用了吗？     

通识教育通向何方

美国心理学家斯金纳有言:"当我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的东西就是教育的本质了。"此话颇为耐人寻味。作为一名教师,到底可以给予学生什么?是单纯的知识吗?教育是为了求知,但不仅仅是为了求知。伴随着知识的学习和记忆,形成的精神、人格、气质、能力、态度、主体意识等沉淀之物,即是教育的本质。     

别让师德防线在冷暴力面前溃败失守

近段时间以来,从"绿领巾"到"红校服",再到如今的"学生登报道歉",教育"冷暴力"频现,使得公众在愤怒之际,更感到茫然:我们的教育究竟怎么了?教育的最终目的到底是什么?难道就是为了伤害年幼的孩子们吗?一位西方教育学家说过:"教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融     

洞悉学生的心灵

正"现在的学生越来越难教了!""现在的学生根本就是不学无术。""现在的学生脑子里都不知道在想些什么。"每每听到这些话,我都有无限的感慨:学生难教吗?学生不学无术吗?到底是学生的问题还是我们自己的问题?我觉得关键在于"学生的脑子里到底在想些什么"。作为一名教师,你必须知道学生的脑子里在想些什么。苏霍姆林斯基说:"教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及     

班主任应培养学生的良好品行

正我们是教育工作者,我们所从事的事业是教育事业。我们必须搞清楚应该教给学生什么、不应该教给学生什么。除了教给学生科学文化知识外,我们还要教会学生如何做人。人们常说"成人容易、做人难"、"要做学问首先学会做人",在教育实践中,班主任应教会学生做人,培养学生的良好品行。一、培养不忘本的人我们培养出的学生不能忘本,起码要懂得如何孝敬父母。如:小学生要知道父母生日;初中生要知道父母爱好、要穿多大的鞋、喜欢吃什么等;要知道     

教师是教育转型的关键

目前我们的教育有很多问题。比如,现在社会上对教育是重视还是不重视?教师是不是弱势群体?高三、大四的学生中哪部分人去做教师?社会上急功近利的浮躁风气是不是也开始影响到了学校?今天我们教师的素养如何?他们了解世界在发生着怎样日新月异的变化吗?一名教师可以教几门学科吗?教了那么多年的书,我们究竟了解学生吗?是不是像人们形容的那样,幼儿园的孩子在     

运用教育智慧共促双赢发展

正读罢马海玲老师的《我的"输"与"赢"》这篇文章,我的思绪久久不能平静,我看到了马老师作为一个教育工作者对真教育的坚守。但是转念一想,难道我们对真教育的坚守和学生的发展,就非得以教师的"输"为代价吗?这两者的关系就非得是"水火难容"的对立关系吗?现代社会无论是经济领域、政治领域还是文化领域,都在积极追求一种"共赢"或者"双赢"目标。难道教育这个特殊领域就特殊到不能实现"双赢"吗?我觉得,在教育过程中可以实现学生发展与教师自我专业发展的双维目标。我们教师有能力培养出得到社会认可的学生,也就一定有能力把自己发展成为有一定社会     

践行社会主义核心价值观——做一名有爱的教师

教师不仅是种职业,更是育人的人类工程师。教师从事的职业是人类社会发展的基础,所以教育事业至关重要。那么,教师该如何从事教育事业呢?教育的本质是什么呢?本文简单介绍教师该如何从事爱的教育事业:爱社会、爱学校、爱学生、爱学习、爱自己即五爱教育。     

有教无类与因材施教

早在两千多年前,孔夫子就提倡"有教无类"的教育理念,意为教育是平等的,任何人都有接受平等教育的权利.反思当今教育,作为教师,在教育过程中,我们将有教无类做得怎样呢?虽然我们的教育学、心理学的理论学得不少,大家都知道教师应民主、平等地对待每一个学生,而事实上,我们真的做到了吗?学生是平等的,理所应当有教无类,教师应该做的即是针对不同学生的智力特点和发展方向因材施教.     

今天我们如何做教师

提起“今天我们如何做教师”这个话题,许多朋友肯定会发笑,我们读了那么多的教育学、心理学著作,还掌握了大量的现代教育技术,难道还不知道怎么做教师吗?可这就表明你是一个合格的教师吗?你就可以心安理得地做教师了吗?作为教师最主要的素质是什么,你拿什么去吸引学生,你凭什么让学生钦佩你?     

学会享受教育的快乐

学会享受教育的快乐是教师自己的需要,也是教育的需要。教育是心灵的事业,如果连教师都不快乐、不幸福,那学生哪还能有快乐的体验呢?因此,教师要学会享受,让快乐伴随自己的每一天。享受工作的快乐。教师要学会在思辨与行走中享受工作的快乐。当教师走进学校、走进课堂时,应扪心自问:我快乐吗?当下了课,走出教室,走出学校,也要问自己:我幸福吗?作为一名教师,最大的快乐就是和学生们共同徜徉在知识的海洋,与学生们心灵沟通、思维碰撞,迸发出精彩的知识火花。有快乐,方有热爱,有热爱,才能激发人的活力与才智。无论遭遇多少坎坷,无论世     

不要让教师的人格破产

正一、适度体罚是教育必不可少的一部分实际上,教师失德行为在校园中并不多见,学生或家长"挑战"教师、侵犯教师权利甚至殴打教师的现象倒是时有发生。但凡有社会良知和责任感之人,都会认为这是中小学教育的诡异现象,很不正常!毫无疑问,学生的尊严理应受到保护,但是教育者的尊严同样应受保护,如果以保护前者的名义而牺牲后者,那么,岂不严重违背常识和教育规律?在此,我强烈呼吁政府专项立法,保护教师的教育权利。我们经常谈论中国教育要与国际社会接轨,请问真的接轨了吗?英国议会早在2007年通过了一条法规:"允许教师在历     

探索中的心理健康教育课

心理健康教育课是一门新兴的课程。它的教学活动方式、教学内容设计以及教学方法是我们心理教师一直在学习和寻找的主题。特别是在心理健康教育比较落后的地方,学生了解自己吗?能悦纳自己吗?教师在心理健康课上向学生传递的是什么?是我们到现在仍在探索中的主题。     

教育社会学视域中的奖励

<正>奖励意味着在教师和学生之间建立了一种"契约":要想得到奖励,你就必须按照要求去做,即"做此才能得彼"。通过契约,所要达到的并不仅仅是完成一个目标,更是一种心灵的塑造。我们要追问的是,这种"契约"是否真的有效?换言之,奖励真的可以取代批评或惩罚吗?奖励的本质、标准及其教育功能究竟是什么?从教育社会学视角对这些问题进行追问能够让我们获得一些新的理解。一、奖励的本质——师生之间一种控制与服从的关系1.奖励的前提假设操作性条件反射作为奖励的理论基石,其基本的前提假设就是人是可以依靠外在的控制发生改变的。     

校长，请多看一眼你的教师

作为校长的我们要求教师在教育教学中要体现以"学生为本",要关心每个学生的内心世界,不要粗暴对待犯错误的学生,要以鼓励教育为主,那么我们给过每个教师足够的关心了吗?对于工作态度不是很好的教师,我们了解他们的内心世界,了解他们生活中的困难,了解他们的需求了吗?作为校长,如果能够适时而动,经常与教师在一起聊聊生活,谈谈心,让他们把内心深处的东西吐露出来,能感受到学校的人文关怀,让他们感受到自己和学校是一个共同体,那么,老师凡事就会与校长同喜同忧,一些所谓的干群之间的鸿沟也会随之填平.     

“爱”教育之躬身相传

<正>教师,作为最具有传承意义的职业,传承的不仅是知识,更是优良的文明。教书育人、为人师表,只有爱存在时方可发挥淋漓。那么"爱"的教育就成为育人的必要课程。那么我们要倡导的爱是什么?我们常常用大爱引导学生,倡导他们要爱他人、爱校园、爱祖国,却忽视了对他们进行爱的全面教育,所谓爱又何止是爱民族、爱人类、爱自然的"大爱"?所谓的爱又何止只能由教师言传身教?大爱无声,那就是小爱吗?小爱恒之,那就是大爱吗?笔者以望湖小学家长义工联盟为     

感悟专业 展望职业——对“师”的理解

教师承担着教书育人的职责,是教学的主导力量。本文从"师"的内涵出发,探讨成长为教师的基本前提要求,教师凭借什么素养对学生进行教育,以及教师的角色定位和价值所在。认为要想成为教师,要热爱教育事业、关爱学生、终身学习;通过自己的道德、情感、知识、技能教育学生;教师的职责是培养人格健全、精神丰满、充满生命活力的人。