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赵路 《鞍山师范学院学报》2007,9(3):68-71
"窄式阅读"是指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略.本文介绍了窄式阅读的理论来源--克拉森的"输入假设"理论以及有关窄式理论的一些实证研究,阐述了窄式阅读有利于学习者词汇和背景知识的积累,是一项有效的二语习得策略,如果这一策略被应用到外语阅读课教学当中,也将会对教师有很大启示. 相似文献
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《校园英语(教研版)》2015,(2)
高中英语教学的重要模式就是阅读,提高与培养高中学生的英语阅读能力在高中英语教学中是最重要的任务。本篇文章根据新课标下的英语教学模式,探讨了"三部曲"式的英语阅读模式,同时也对读写阅读的优势和提高学生读写能力的措施做了阐述,希望对于构建基于读写的英语阅读模式有一定的价值。 相似文献
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简述窄式阅读与英语词汇习得的相关研究。分析窄式阅读提升英语词汇习得的研究理据。探究窄式阅读与英语词汇习得研究中存在的问题,提出窄式阅读与英语词汇习得研究的实施建议。即积极参与材料深度加工,开展多种词汇应用活动,优化窄式阅读实证研究,从而为英语词汇教学和学习提供参考。 相似文献
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蒋欣 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(3):42-43
新课程改革背景下的语文教学应当厘清阅读和写作的关系,明确"读写结合"的内涵,合理定位"阅读本位"观。在语文教学中应当指导学生注重阅读积累,并使阅读指向习作表达;由读到写,形成读写互动;以写促读,深化阅读理解。确立"写作本位"的读写观,并逐步构建"写作本位"的语文体系,从而实现阅读能力向写作能力的转化。 相似文献
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关于"窄式阅读"的实证研究 总被引:1,自引:0,他引:1
本文通过一项关于"窄式阅读"的实证研究,证明了"窄式阅读"对提高学生的阅读理解能力和改善学生的阅读兴趣和阅读习惯起到了有效的促进作用,同时也探讨了建立一个有效的课上与课下相联系的阅读课教学模式的必要性. 相似文献
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本文认为应改造"阅读本位"的语文教学,将写作教学有机地结合到阅读教学中,促使学生在获得阅读能力的同时也提高写作能力。文章从练笔方式的六个方式:再现性、扩充性、补白性、延伸性、变式性和模仿性这几个角度探讨了重拾"传统"来实现读写结合。 相似文献
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邓俊 《襄樊职业技术学院学报》2010,9(3):122-124
窄式阅读作为新的教学理念,为高职英语阅读教学注入了新的活力和生机。恰当地运用窄式阅读,能帮助学生在掌握相关词汇、积累背景知识、了解语篇模式、激发阅读兴趣、养成阅读习惯等方面发挥作用,进而有效地提高学生的阅读理解能力。 相似文献
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董桂平 《语文世界(高中版)》2018,(6)
正一、问题的提出阅读是吸收,写作是倾吐,二者相辅相成。在语文教学中,应提倡"读写结合"。崔峦先生指出:"在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写练习,做到读写渗透、读写结合。"通过读写训练,达到以读促写、以写促读的目的,提高学生的语言感悟能力和表达能力。但是在实际教学中,阅读与写作分离的现象比较突出,学生无法找到读写结合的方法,结果虽然有了一定的阅读量,但写作水平并不高,甚至一看到作文就头疼。因此,教师只 相似文献
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张晓燕 《教学管理与教育研究》2023,(14):70-71
在小学语文教学中,培养学生阅读和写作能力是重要目标之一,也是提升文化素养的关键。教师应结合阅读和写作教学,以提升学生语言组织和表达能力为核心,采用“读写结合式”教学法,设计适合的教学内容和方案。本文介绍小学中高年级语文教学中应用“读写结合式”教学法的措施,旨在促进学生阅读和写作能力的双向提升。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(42)
"读写一体化"是高中语文教学中非常常见的一种教学方式,将阅读与写作结合到一起,对深化学生对阅读知识的理解,提升学生的语文写作能力等具有重要意义。但是现阶段高中语文作文教学中"读写一体化"脱轨现象明显,直接影响了作文教学质量的提升。因此,以"读写一体化"模式为重点,对其在高中语文作文教学中的应用进行探讨,以供参考。 相似文献
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写话是写作教学的实际起步阶段。加强低年级学生写话能力,在作文教学中显得尤为重要。叶圣陶说过:"阅读是吸收,写作是倾吐。"对于低年级学生来说,阅读是写话的基础,写话是阅读的提高。"读写融合"不仅是一种教学理念,更是一种教学方法。"读写融合"能使低年级学生的阅读能力和写话能力相互转化、相互促进。因此,在低年级写话教学中,教师要特别关注学生写话的兴趣,利用多种形式的"读写融合"策略搭建阅读与写话的有效桥梁,帮助学生走上语言表达 相似文献
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读写结合是一个历久弥新的话题,之所以这么说,一是读写结合作为一种教学思想,它需要不断地创新与完善;二是"阅读本位论"与"写作本位论"之间的持久争论将读写结合推上了风口浪尖,读写结合的合理性也随之受到质疑。在这种背景下,浙江教育学院汪潮教授对读写结合进行了统计学上的相关分析,研究结果表明,阅读和写作之间存在内 相似文献
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陈娟 《新课程导学(上)》2022,(4):80-81
在小学语文单元整合教学中,借助"微项目式学习",把教材原生单元视作一个系统进行教学,打通课文之间、读写之间、课内外阅读之间的壁垒,已成为推进统编语文单元整合教学的有效途径之一. 相似文献
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《课程.教材.教法》2020,(7):79-85
深度学习理念与认知心理学的理论框架为我们深入理解"读写结合"提供了学理支撑。作者与读者在读写一体中成为意义的探索者、发现者与创造者;阅读和写作的共同要素越多,学习迁移越易发生;阅读是写作的源泉性起点,写作是阅读的形成性起点,互为起点的言语信息加工心理模型决定了读写之间的迭兴交替。"读写结合"教学的核心在于:从宏观层面拓展"读写结合"内涵,确立"意义建构者身份"价值取向;从中观层面共建"读写策略知识",多元开发读写结合教学内容;从微观层面遵循"言语图式"发展阶段,整体设计读写结合教学策略。 相似文献
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叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐。"这句话简明地道出了阅读和写作的相互依存关系,崔峦先生则进一步阐释说:"在我们的语文教学中,一方面加强阅读教学,另一方面加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。"确实,读写结合是语文能力训练的必由之路。但是,走进初中语文课堂,我们会发现,很多课 相似文献