“三垂线定理”教学浅探

“三垂线定理”是立体几何中的重要定理，其涉及的概念较多，是教学中的难点．对其教学应引导学生发现矛盾，观察实验，亲自动手，揭示实质，从而在发现问题和解决问题的过程中使学生更好地掌握知识，培养能力，     

浅谈“熵”的教学过程

“熵”是教学中的重点,同时也是一个难点。本文根据学生对熵的概念接受较为困难的这一情况,总结了几年的教学经验,应从熵是一个态函数、熵的计算、熵增原理与第二定律的本质、热力学熵与玻尔兹曼熵的统一,四个方面来讲述,则可使学生克服畏难情绪,较为轻松的理解“熵”的概念,领悟其深刻含义进而掌握和运用熵。     

增强理论教学探究 优化教学过程

一、问题的提出 在原有的教育、教学条件下，长期以来以“讲解式教学”、“接受性学习”为主，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，而许多学生的学习则仅仅立足于被动地接受教师的传输知识，偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，学习成了简单的、模仿和大量的做题。针对这一状况，当前教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和方法的调整，改变原有教师单纯灌输式的教学方式和学生单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题．重视应用的主动积极的学习方式。     

初中数学“垂直”教学实践与思考

“垂直”是初中数学中很重要的一节内容,教学过程中应当在具体情境的设置下丰富学生对两条直线互相垂直的感性认识,并会用符号表示两条直线互相垂直．同时,应当让学生掌握垂线的画法,理解垂线的性质,体会点到直线的距离的意义．本文将具体谈谈初中数学“垂直”教学实践与思考,从三个方面分别探析“垂直”在课堂教学过程中的逐层展开．     

完善探究教学途径 落实生物课标理念

如今．科学探究已成为一种让学生理解与获取科学知识的重要学习方式．同时也是广为教师接受的一种课堂教学模式．但它与接受学习相比也有其不足之处，耗时低效．对教学环境条件和师资素质要求较高等．导致大部分老师虽深知这是培养学生创新能力的极佳模式，但往往只是在开设公开课时采用探究教学．而在平时要么只是注意探究的“形”而不注重其“质”，要么仍是走一味传承知识教学的老路．     

“相交线与平行线”教学探讨

1教学分析 “相交线与平行线”一章主要研究平面内两条直线的位置关系以及有关平移变换的内容，“平面内两条直线的位置关系”是“空间图形”所要研究的最基本问题．本章的重点是垂线的概念与平行线的判定和性质及平移的特征．教材要求学生初步感受推理论证的作用和意义．     

发展个性 自主学习——浅谈语文课堂教学的过程与方法

在我国传统教育中教师具有绝对的权威，学生只是接受的主体。教学的含义也可以说是仅仅局限于教师的一种活动。“师者，传道授业解惑者也。”即使是“因材施教”“三人行，必有我师”“教学相长”也是非常重视教师作用的。这是一种把教学看成由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为方式。     

语文教学既是问题教学，又是对话教学——对语文教学过程的反思

《走进新课程》认为“问题性是现代学习方式的基本特征之一”，又说“问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素”。由此可见语文教学就是问题教学。《语文课程标准》认为“语文教学应在师生平等的对话中进行”，可见，语文教学也应该是对话教学。据此，我认为语文教学应该是问题教学和对话教学的有机统一。对话是桥梁，问题是大河。以对话串联问题、解决问题、提高表达能力；以问题展开对话，拓展思维能力。只有这样，才能把传统的被动、单向接受学习方式转变为自主、合作探究的学习方式．从而提高教学效果。     

浅谈在数学教学中对学生创新能力的培养

反思过去的教学教学，我们太多地强调让学生接受建立在记忆层次上的数学事实．学生掌握的只是“是什么”．虽然大部分教师也重视了让学生懂得“为什么是这样”．但其目的仅停留在让学生确信这一致学事实的层面上．     

谈谈物理教学中的讲解技能

讲解是教师利用语言及各种教学媒体，引导学生理解事实，形成概念原理规律和法则的行为方式，也是教师“传道”、“授业”、“解惑”的最基本形式，同时也是教师传递信息的主要方式。在教学中，教师要靠自己的讲解，把学生感到枯燥无味的东西，描述得生动有趣．侄学生乐于接受；把学生看不到的情景描绘得形象逼真，使学生如同身临其境，把学生感到复杂的事物．分析得透彻，使学生容易理解掌握。     

在教学实践中感悟新理念——“快乐的家园”教学案例

新课程以“一切为了学生的发展”为最高宗旨和核心理念．强调学生是数学学习活动的主人。我们在教学中要突出学生的主体地位．充分调动学生的学习主动性．尊重学生原有的知识．让学生通过自己已有的生活经验和知识背景来学习．使学生从自己的经验中学会认识并构建自己的认识。对于这些新理念，我铭记在心，并从心底里接受了它。然而，我刚进入课堂实施的第二天．学生的表现就让我深刻地认识到．我这是在“穿新鞋，走老路”，还真验证了这么一句话：“课程标准是新的，教材是新的．然而课堂教学涛声依旧”。     

整合“两个过程”，实现高效教学

《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的基本理念之一是改进学生的学习方式，其根本目的就是要让学生学会学习，这是有着深刻的现实意义的．我国传统的数学课堂教学较为重视教师的传授，强调经过学生的刻苦努力和反复练习，达到对数学知识的掌握；教师并不注意展现数学知识的发生发展过程，往往认为学生“知道”了要学的新知识，做题时“会用”就可以了．这种以表面化的“知道”和“会用”为目的的教学在实践中很容易造成学生的被动接受，使学生成为被灌输知识的容器。     

学生也是语文教学的资源

“充分利用本校本地区的课程资源，拓展学生的学习空间”，这是新课标对语文教师的新要求。“本校”的语文教学资源应包括“本校”、“本班”的学生。一方面．在当代信息传递和获取异常快捷方便的形势下．学生自身拥有的学习资源不一定亚于教师，师生需要“互补互动”；另一方面，作为教学对象的学生，一面在接受语文训练，一面也是语文学习方法的探索者和语文成果的创造者，因而，学生是语文教学可利用的重要资源。     

试论数学课堂的形式主义数学──兼谈三垂线定理的复习教学

形式主义教学是学校课堂教学的首发“病”和常见“病”．就数学方面的形式主义教学，从表现、产生根源、危害和克眼策略方面试加论述．并以三垂线定理为主例．从八个方面展示了避免形式主义教学的方法策略．     

教学过程与教学情境

借鉴系统工程的思想方法切人教学过程，对它进行层次分析，将教学过程分为“教”和“学”两个过程，在“学”的过程中，学生为主体，学习情境(教学情境)为客体；在“教”的过程中，教师为主体，教学情境为客体。教师的主导性、创造性、艺术性……无不反映在教师对教学情境的创设上．而学生的学习更是不能脱离“环境”——教学情境的认识过程。     

“变阻器”教学设计

初中物理第二册中“变阻器”的教学历来是电学教学中的难点，由于“变阻器”的部件较多，接法多种，涉及面广，有时必须将电阻、电压、电流综合起来分析，常常成为初中学生难以接受和融会贯通的知识点。     

"启发式"教学在学校体育中的应用

“启发式”教学是先进的教学思想之一，成功地运用“启发式”教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣．创造良好的学习氛围，是学生从“要我学”到“我要学”的转变的重要途径之一。目前，这种教学思想在诸多学科教学中已普遍被教师接受并运用，而在体育教学中由于受传统教学现的影响，许多教师认为它与“精讲多练”的教学要求相矛盾，而依然采用“注入式”教学．有些教师即使接受．但由于运用不当反成了“放羊式”教学。因此“启发式”教学在体育教学中是否可行成了近年来体育教学改革中亟待解决的课题。     

为“三垂线定理及其逆定理”正名

笔者从事中学数学教育、教学40多年，对“三垂线定理及其逆定理”（以下简称为“两个定理”）可谓“感情深厚”，但新课标与新教材却极其无情地将这两个定理取消了，又根据权威人士明确地答复．在考试中“凡直接应用三垂线定理或其逆定理者，该步不给分．”这令人大惑不解和难以接受．当然我们绝不应该感情用事。经过审慎、严谨、理性的深入思考，笔者的意见是：必须为这两个定理正名．必须恢复这两个定理应有的地位，必须充分发挥这两个定理应有的作用．     

HPM角度下的弧度制概念教学

《普通高中数学课程标准（实验稿）》要求学生“了解任意角的概念和弧度制，能进行弧度与角度的互化．”并指出“弧度是学生比较难接受的概念，教学中应使学生体会弧度也是一种度量角的单位（圆周的1/2π）．”事实上有相当多的高一学生感觉弧度很“糊涂”，对教材中给出的“1弧度角”的定义总觉得是“天上掉下来的”，难以理解．     

高中数学分层教学初探

在传统教学中，教师大多采用“满堂灌”的方式进行教学，这种教学只注重教师的教．教师都认为把教学目标完成就行了，但是由于学生们在理解水平上存在的客观差异，使他们的理解能力不在同一个层次上．这些差异就造成了学生对知识的接受和理解能力不同，如果只注重教学目标，不管学生的接受和掌握程度，