高职生外语学习焦虑研究

大量实证研究证明,语言焦虑和外语学习存在负相关的关系。外语学习焦虑是外语学习中的主要情感障碍。笔者通过分析焦虑和外语学习焦虑的概念类型以及导致高职生外语学习焦虑的原因,探讨了克服和减轻高职生外语学习焦虑的可行性策略。     

少数民族地区外语教育中的情感支持研究——以广西壮族自治区为例

情感因素直接影响外语教学的质量与效果。以广西壮族自治区为例，针对目前少数民族地区外语教学中的感知焦虑、语言焦虑和环境焦虑等问题，从美育支持、行为支持和环境支持这三个维度出发可有效构建少数民族地区外语学习者以及教育者的情感支持。同时，少数民族地区外语教育中融入情感支持对民族文化自信的提升、文化多样性的促进以及三语融合的增进具有重要意义。     

外语学习焦虑对初中生的影响及对策

作为情感因素之一的语言学习焦虑对于学习者有着重要影响。本文介绍了外语学习焦虑的定义和分类、产生的原因及对外语学习的影响,并提出了克服和减轻焦虑的对策,从而说明情感问题在外语学习中的重要性。     

外语学习焦虑相关研究对外语教学的启示

语言焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。该文根据外语学习焦虑产生的心理机制和类别,阐明了语言焦虑对外语学习的影响及其研究的教学意义。     

避免课堂焦虑,促进大学英语学习

长期以来,传统的二语习得研究只强调大脑的认知功能,却忽视了情感因素。焦虑,作为一个主要情感变量,在语言学习中是一种极为常见、不可忽视的因素。国内外学者对在外语学习中出现的焦虑进行了大量的研究,更多的研究认为焦虑与学习成绩成负相关—妨碍学习者取得较高的外语学习能力。该文就如何在课堂中避免焦虑诱导情境,减少负面焦虑,进行了探讨。     

合作学习与综合英语课堂差生焦虑的实验研究

本文是一项有关综合英语课堂上情感焦虑和合作学习的研究。近年来,合作学习和外语学习焦虑在国内外受到广泛关注。但目前还很少有研究就利用合作学习减轻外语学习焦虑并最终提高学习者英语语言水平问题进行实证调查。针对这一问题,笔者采用前后测现场教学实验的方法对英语专业大二的差生进行了实验,旨在求证合作学习能否减轻差生外语学习焦虑并提高其英语语言水平。     

一项关于大学生外语课堂焦虑来源的调查

随着语言教学的重点转到以学习者为中心,情感因素逐渐受到外语教学研究者的重视。情感因素是导致外语学习差异的重要因素之一,而在众多情感因素当中,焦虑无疑是阻碍语言习得最普遍的情感障碍。在前人研究的基础上,本文采用质的研究方法对外语课堂焦虑的来源进行了调查,并提出了缓解外语课堂焦虑的对策,旨在帮助学习者减轻焦虑,从而提高课堂学习效率。     

浅谈外语学习中的语言焦虑问题

语言焦虑是外语学习中影响学习效果的一个重要情感因素。本文通过语言焦虑的理论研究,分析其产生的原因及对外语学习的影响,总结出了克服和减轻语言焦虑的策略。     

外语学习中的焦虑因素

焦虑是影响学生学习较大的情感障碍之一,而语言学习焦虑是存在于外语学习者当中相当普遍的现象,焦虑越来越成为外语学习者关注的焦点.笔者介绍了焦虑的类型,阐述了外语学习焦虑的特征表现以及对外语学习的影响,并通过对语言学习中焦虑因素的分析和研究,找出产生焦虑的原因并发现帮助学生消除语言焦虑的策略.     

高三英语学困生焦虑情绪调查及教学策略研究

焦虑是外语学习过程中一种复杂的心理现象。和其他情感因素相比,焦虑对外语学习影响较为突出,特别是过度焦虑会成为学习中一大障碍,尤其是对于高三学困生。受高考升学率的影响,很多高三英语教师只关注学习好的学生,对学困生听之任之,不能采取有效措施帮助他们,因此,在这种情形下分析学困生焦虑状况非常重要的。本文在对高三英语学困生焦虑情绪调查进行调查分析,主要包括调查结果及分析．个人访谈的记录总结,高三英语学困生焦虑情绪成因的探索与教荤笺略的探究。     

方言突出地区初中生英语学习焦虑及对策——以豫南地区为例

初中生在英语学习过程中大多存在一定程度的焦虑,而方言较重地区由于受方言及相对落后的教学条件等客观因素影响,初中生英语学习的焦虑度普遍偏高。豫南地区属于方言较重的区域之一,当地初中生们深受英语学习焦虑困扰,大多表现为英语学习兴趣较低、学习策略掌握不足,英语学习焦虑严重干扰了豫南地区初中生英语学习的进程和效果。因此,需要坚持不懈地纠正初中生英语学习中的错误习惯,培养正确发音规则;提高英语会话能力,克服口语障碍;转变学习心理,教会初中生如何正确选择英语学习策略;规范考试内容和形式,引导初中生树立正确的考试观,减少考试焦虑,帮助该地区初中生提高英语学习成效。     

大学外语课堂学习焦虑与课堂纠错相关关系研究

Krashen(1985)认为焦虑作为重要的情感因素在外语学习中起着非常重要的作用。焦虑感越强者,情感屏障越高,获得的输入就越少,从而对外语学习产生一定的阻碍;反之,则容易得到更多的输入,更加有利于外语学习。笔者认为在语言教学中,既要防止语言僵化,又要降低学习者的焦虑。所以,本文将利用SPSS17.0对俄语课堂学习焦虑与课堂纠错的关系进行分析研究,并以此研究结果为依据,对教师在俄语课堂如何对待学生的错误以及如何减轻学生的学习焦虑提出一些建议。     

What makes learners anxious while speaking English: a comparative study of the perceptions held by university students and teachers in China

This study investigates the reasons leading to Chinese students’ foreign language speaking anxiety (FLSA). China is a nation with the largest number of English as a foreign language learners in the world, but most of them have learnt “mute English” when it comes to expressing themselves orally in English. FLSA may be an important factor leading to their unsatisfactory learning achievements. However, it has not been adequately addressed in the educational settings of China. This study endeavours to make a contribution in this aspect. With two cross-validated methods (questionnaire survey and focused interview), this study drew comprehensive data from 332 participants at two universities in China and found 14 major reasons of Chinese students’ FLSA. It also compared students’ and teachers’ views about these reasons and reported the significant differences emerged. It further argued that understanding the reasons is an important step in reducing FLSA and hence enhancing learning effectiveness.     

高职生英语阅读焦虑影响阅读成绩的调查与原因分析

随着第二语言习得研究的发展,外语与第二语言教学的重心由教转向学。由于作为语言分项技能之一的阅读在语言学习中占有举足轻重的地位,教师们一直致力于阅读教学的改进,但语言学习是一个复杂的过程,学习者的学习结果受很多因素的制约,其中包括学生在阅读学习中表现出来的焦虑。笔者试图通过对高职学生的英语阅读焦虑对阅读成绩影响的相关调查,了解导致学生英语阅读焦虑产生的原因,以期对今后教学的改进有所帮助。     

The self‐assessed portfolio: a case study

This paper reports on a successful attempt to use the portfolio as a sole assessment tool for an upper level language arts course at an English‐medium university in Lebanon. Over four consecutive years in the spring semester, the teacher/researcher devised a special syllabus based on the teaching/learning of text discourses and other language tasks emphasizing skills to improve the English language of the learners. Only students’ portfolios were used to evaluate students’ work. The learners, majoring in Education or English, worked on various language tasks. They presented and assessed their work according to rubrics. Learners had to self‐reflect on each task, have a one‐to‐one conference with the class teacher, and assign a letter grade to their work. Results indicated that though using only portfolios for assessment purposes was a rather difficult task, it was still more effective than traditional assessment. Working on self‐assessed portfolios actively engaged learners in the learning process.     

Language anxiety caused by the single mode of instruction in multilingual classrooms: The case of African language learners

ABSTRACT

The capacity to use language is unique from one individual to another. This could also depend on the individual's exposure to a language. This article aims to contribute to the growing area of research on language anxiety by exploring the extent to which language anxiety affects learners’ performance in learning in multilingual classrooms, especially African learners who are learning English as a second language. Learners, especially in the Intermediate Phase in South Africa who are learning in a second language for the first time, may experience a certain level of anxiety because that language is foreign to them. The discussion idea is further advanced by exploring the use more than one language in teaching in order to promote learner autonomy in the learning process. The conclusion will try to provide possible means to deal with language anxiety amongst learners in order to improve learner performance.     

非英语专业本科生英语学习倦怠调查——以西华师范大学为例

学习倦怠不仅会影响学习者自身发展,也会对整个班级乃至全校的学习风气产生影响。调查非英语专业本科生的英语学习倦怠情况,有利于教育者积极采取措施,避免情况恶化,树立良好的学习风气。通过对部分非英语专业本科生的调查发现：男生的学习倦怠明显高于女生,大二学生的学习倦怠明显高于大一学生,但文科生和理科生之间差异不明显。     

学前儿童外语学习焦虑探析

我国学前儿童学习英语已经普及,学前儿童的情感和智力发育尚不成熟,在外语学习过程中比其他学习者更容易受外语学习焦虑的影响。为及时有效疏导学前儿童的外语学习焦虑,教学前一定要对所教学前儿童的认知和情感有充分了解,教学中要创设一个宽松愉快的学习环境,对待儿童应宽容待错、含蓄反馈,教师行为应有移情效应、威信效应和期望效应。     

第二语言学生考试焦虑探究

焦虑是学习第二语言的学生在考试过程中无法避免的因素之一。引起第二语言考试焦虑的原因主要包括学生自身因素、第二语言课堂因素、社会文化因素和测试本身等因素。积极的自我暗示、帮助学生学会合理运用时间和策略完成学习任务、采用形成性评估提供反馈、传授应试技巧、重视学生所付出的努力、多鼓励和表扬等,能积极有效地帮助学生缓解考试焦虑,发挥正常水平,取得好成绩。     

非英语专业学生英语听力焦虑及对策研究

听力焦虑是大学英语学习中普遍存在的影响学习效果的负面因素。此论文从非英语专业学生在大学英语听力课中普遍存在的焦虑问题这一事实出发,找出产生听力焦虑的原因并提出相应的学习策略以期降低学生在英语听力过程中的焦虑,提高学生学习的自信心和积极性,以取得良好的英语听力教学效果。