探讨英语学习活动观视角下小学英语多维阅读教学实践

随着新课程改革的不断推进,大家对小学英语教学的要求也越来越高.教师在进行小学英语教学时,已经不局限于让学生掌握英语单词和英语句子的学习上了,目前对学生的多维阅读也越来越重视,接下来,我将针对英语学习活动观视角下小学英语多维阅读教学实践展开探究.     

英语学习活动观下高中英语阅读教学实践

<正>阅读教学是高中英语教学的重点,在阅读语篇的过程中,学生可以学习语言与文化知识,增加语言技能,教师也可以借助语篇主题规范学生价值取向,加强思维训练。但如何挖掘阅读教学在培养学生核心素养方面的功能与价值,一直未有明确的范式,而《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课程标准”）做出明确指向,即英语学习活动观。所谓的英语学习活动观是指通过一系列活动完成知识理解、应用实践、迁移创新,将知识、文化、语言、思维融为一体,促进学生由低阶思维向高阶思维发展,提升核心素养。     

英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践

<正>1.背景介绍2018年11月16日至17日,北京师范大学外语语言文学学院、外语教学与研究出版社以及中国英语阅读教育研究院联合举办了第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会。大会内容主要由阅读教学理论和教学实践两部分组成。1.1授课环境初中教学分会场于千人礼堂进行,本次参会人员有北京师范大学外国语言文学院的各位专家和教授、国际阅读协会的主席以及来自全国各地的一线英语教师。1.2授课教师与学生     

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学

英语学习活动观是学生在主题意义的引领下,依托不同类型的语篇,通过学习理解、应用实践和迁移创新等一系列英语学习活动分析问题、解决问题,促进英语学科核心素养发展的动态过程。在小学英语阅读教学中,教师可以尝试基于英语学习活动观,开展基于语篇、深入语篇、超越语篇的综合性、关联性、实践性英语学习活动,提高英语阅读教学效率,发展学...     

英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践和思考——以必修一Unit 5 “Elias' story”为例

《普通高中英语课程标准》倡导英语学习活动观,以人教版高中英语必修一Unit 5 "Elias'story"教学为例,设计学习理解,应用实践,迁移创新等英语学习活动,探究如何基于英语学习活动观进行高中英语阅读教学,充分发挥英语教学中学生的主体地位,促进学生英语学科核心素养的形成。     

基于英语学习活动观的小学英语绘本阅读教学实践

本文以小学英语绘本阅读教学为例,阐述了如何围绕语篇学习设计学习理解、应用实践和迁移创新类的语言活动,引导学生在活动中进行学思结合、学用结合与学创结合,探讨了落实英语学习活动观的具体方法与策略。     

英语学习活动观下的高中英语群文阅读教学实践——以Unit 7 Role models为例

<正>教学对象：新高三学生指导教师：李兴勇（四川省教育科学研究院高中英语教研员）一、英语学习活动观课程、教材、教学是落实学生发展核心素养的载体。教师要充分挖掘每一学科课程独特的育人价值,充分阐释其对学生核心素养培养的独特意义。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式,     

英语学习活动观视域下的小学英语词汇教学实践

本文以人教版《英语》六年级上册Unit 2 Ways to Go to School中A部分Let’s Learn板块为例,探讨了英语学习活动观指导下小学英语词汇教学的方法。教师通过引入多模态语篇、创设真实语境和关注综合语用来设计学习理解、应用实践、迁移创新这三类相互关联、循环递进的活动,从而提升学生的思维品质和语言运用能力,发展学生的核心素养。     

数字化学习背景下小学英语阅读教学的思考——以《Friends》一课为例

<正>数字化英语阅读教学具有情境性、开放性、交互性和自主性等优势。数字化环境下的小学英语阅读教学改变了传统的英语阅读教学模式,满足了英语阅读教学要求,既培养了学生的英语阅读能力,又提高了学生获取信息和处理信息的水平。《英语课程标准》提出英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。一、数字化英语阅读教学的优势     

英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学实践

英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学,能有效促进学生核心素养的发展。文章结合课堂实例,从课堂活动主题情境的创设、探究性学习活动的设计、多元化课堂评价的建立、拓展实践作业的设计等方面探讨了英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学的有效策略。     

英语学习活动观视域下小学英语读写融合的教学实践例谈

本文首先解释了英语学习活动观的内涵,然后以人教版小学英语六年级上册《Great days》语篇教学为例,探讨如何运用英语学习活动观指导教学实践,在小学英语课堂上实现以读促写、读写融合,培养学生对英语写作的兴趣,训练英语写作技巧,增进学生对英语写作的热情。     

英语学习活动观指导下的初中生文化意识培养——以一节阅读课为例

依据2022年新颁布的《义务教育课程标准》,初中生跨文化意识的培养是教学的重要目标之一。初中生跨文化意识的培养不应该局限于文化知识、文化异同的陈述和介绍,更应该在英语学习活动观的指导下,依据初中学生的身心发展特点、现有知识水平等,围绕真实情境和真实问题,在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新,学思结合、用创为本。本教学案例以一节阅读课为例,尝试设计一系列涵盖感知理解、应用实践和迁移创新的活动,带领学生领略中国的优秀传统文化,培养初中生的跨文化意识,坚定文化自信。     

基于英语学习活动观的小学英语阅读教学设计

文章以英语学习活动观为核心,以核心素养的主题意义为依据,围绕语篇的主题意义,设计了一篇小学英语阅读的教学设计。在厘清教学目标并经过客观分析之后,依据五个教学目标设计相应的阅读教学活动,分别为导入主题,厘清文章主要内容,理解过去式的使用方法,进行高阶思维培养。该活动以主题意义为核心,通过一系列的综合性和指向性的教学设计,达到帮助学生理解课文内容和主题的目的,增强学生的阅读兴趣和阅读能力。     

践行英语学习活动观，设计三类课堂学习活动——以初中阅读教学为例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学习活动观的理念,《义务教育英语课程标准（2022年版）》强化了英语学习活动观的功能。贯通基础英语教育不同学段的课程改革要求和一致的教学指导思想促进了教师在课堂教学中积极践行英语学习活动观,并取得了初步的成果。但同时,教师对于如何有效设计学习理解、应用实践和迁移创新三类活动仍存在诸多困惑。本文从课堂教学活动对保障核心素养培养目标达成的重要性出发,阐述英语学习活动观的价值,归纳三类语言学习活动的特征,探析三类语言学习活动的形式,为教师理解英语学习活动观并以此为指导设计课堂教学活动提出参考建议。     

英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践——以Unit 3 A blind man and his“eyes”in a fire为例

阐述英语学科核心素养和英语学习活动观。分析初中英语阅读教学存在的问题,即阅读的“读”不够深入、英语学习活动单一、未充分关注学生的思维发展。以沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 3A blind man and his“eyes”in a fire为例,探索在阅读教学中如何践行英语学习活动观。认为教师应以发展学生英语学科核心素养为目标,科学、系统地整合教材,依托具体的语篇和语境,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,形成英语学习活动链,促进学生全面发展。     

基于英语学习活动观的小学英语语法教学实践

分析在小学英语语法教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观的重要性。以一堂英语语法复习课为例,从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次入手阐述基于英语学习活动观的小学英语语法教学活动设计理念和方法。提出教师应设计学习理解类活动,创设主题情境,构建语法知识结构;开展应用实践类活动,聚焦意义与形式,内化语言并运用;设计迁移创新类活动,引发学生深度思考,突出语用功能。     

英语学习活动观指导下的英语阅读教学探究——以《牛津高中英语》(高一)教材阅读为例

指向学科核心素养的英语学习活动观为当下高中英语教学明确了方向,尤其对以语篇为单位进行的阅读教学有指导意义。文章从对阅读材料主题意义的探究、对阅读教学活动设计的整合以及对学生阅读活动中学习理解、应用实践、迁移创新的引导三个方面进行分析,分别指出了教学中目前在这三个方面存在的问题,以及在英语学习活动观指导下如何改善这些问题,并分别以《牛津高中英语》教材(高一)中三篇阅读文章的教学设计思路为例具体说明。     

英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践——以Unit 2 Full Moon,Full Feelings为例

阐述英语学习活动观的相关理论。结合课堂教学实践,说明初中英语阅读教学活动设计如何立足英语学习活动观。认为在初中英语阅读教学中,教师应在学习理解、应用实践、迁移创新等层层深入的学习活动中融入语言知识学习、语言技能运用、学习策略应用、思维和文化意识培养等,从而提升学生的英语学科核心素养。