质量标准助推单元整组教学“拾级而上”——以五年级下册第六单元为例

在单元整组教学中,质量标准的合理设计与有效运用是实现单元整组教学目标的关键点。教师可从三方面探索用质量标准助推单元整组教学质量提升的路径：嵌入质量标准,完善教学设计流程;细化质量标准,检验目标达成效果;运用质量标准,赋能评价反思环节。     

单元整合，复习更精彩——以苏教版六年级下册第五单元复习为例

提起复习,我们普遍的做法都是读读背背,做做习题,考考讲讲,再抄抄写写。学生基本处于习题的汪洋大海中,师生都有身心俱疲、不堪重负之感,复习效果较为低下。     

小学语文单元整体教学研究——以小学《语文》五年级上册第六单元为例

<正>单元整体教学与单课时教学相比更能凸显语文课程的系统性。在该模式下,教师要对现行教材中单元内的各个板块资源进行梳理、整合,开展比较系统的教学活动。与传统的单篇课文教学相比,这样的教学更能凸显语文课程的整体性,有利于达到优化教学效果的目的。在开展单元整体教学时,教师必须注重对单元内教学内容进行整合,有意识地帮助学生系统掌握单元知识结构,促进其对语文知识的合理内化。因此,笔者以小学《语文》五年级上册第六单元为例,在本文中对小学语文单元整体教学的对策进行了探讨。     

借学习支架 助力小学语文大单元教学——以统编版小学语文六年级下册第五单元为例

大单元教学以培养学生核心素养为导向,以推进任务群实施为目的。较传统教学而言,大单元教学具有更加凸显的挑战性：学习材料或资源更多,学习难度更大,学习时空更长,对学生学习的内驱力、学习力也提出了更高的要求。落实小学语文大单元教学的实效性,需为学生提供适切的学习支架。从学习情境、学习任务、学习策略、学习评价四个角度设计学习支架,以助力小学语文大单元教学。     

核心素养视域下小学语文单元整体教学探究——以统编小学语文五年级下册第四单元为例

单元整体教学是新统编语文教材的基本编排体例,具有鲜明的单元整体性质,教学内容的组织编排、教学目标的系统制定、课堂教学的组织结构、课堂评价的综合实施,都建立在单元整体教学的基础之上,在单元整体教学框架内开展。在小学单元整体教学过程中,要渗透好、落实好语文学科核心素养的培养目标,巧妙将其与单元学习目标整合起来,设计整体式、阶梯化、支架式的单元教学,在单元学习中培养学生的文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造等能力素养。本文以统编版小学语文教材五年级下册第四单元为例,阐述核心素养视域下的小学语文单元整体教学策略。     

大单元背景下小学语文结构化阅读教学实践——以小学语文四年级下册第五单元为例

“双减”政策的推行和新课标的颁布对课堂教学效率提出了更高要求。大单元背景下的结构化教学以整体阅读为核心理念,需要教师在教学中注重整体规划、系统性和连续性,在大单元视角下将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作表达整合为一个整体,通过“统领照应,教学任务结构化—教学情境设置结构化—作业设计结构化—”形成结构化阅读教学策略,提高课堂教学效率。     

小学语文单元教学项目化重组策略——以三年级上册第六单元为例

统编教材采用“双线组元”的编排方式,但课堂中如何有效落实还存在诸多问题。本文以“语文要素”落实为侧重点,以单元项目化重组为研究思路,从教材解读、目标设计、策略组合三个方面进行了有效探索和实践。     

素养导向的大单元小学语文教学探索——以五年级上册第五单元教学为例

<正>素养导向的大单元教学,从阅读单元走向学习单元,体现的是阅读中心向学习中心转变。以学习为中心的学习单元式教学,教师以单元大概念为核心,编写单元学习目标,编制单元评价量规,从整体上规划设计学习任务,引导学生在真情境、真任务的驱动下：通过不同学习课型的开展,逐层探究,理解单元核心概念;通过单元评估,检测学习情况,由此发展学生的核心素养。下面以五年级上册第五单元为例展开论述。     

小学语文单元整体性教学的关键点探讨——以部编版五年级上册第六单元为例

小学语文教学应当注重对单元整体性教学目标的把握。一是要遵循编者的单元选篇意图,将课文中所呈现的特定内容与学生所处的年龄阶段结合起来,引导其自主进行语言表达;二是要适切个性化解读,回归单元“文本教学”中心,按照课标要求帮助学生养成正确的阅读习惯;三是应当统整单元教学任务,即教师应对整个单元的内容编排了然于胸,并以特定的情节设计和课堂活动,提升学生对语文的感知力,从而完成整个单元的学习任务。     

小学“围绕中心意思写”教学谈——以六年级上册第五单元为例

<正>六年级上册第五单元为写作单元,教师需要引导学生通过精读课文、习作例文的阅读来培养学生的写作能力。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”。在教学中,教师可以引导学生通过阅读来习得文学创作技巧,从而将其应用于自己的日常写作当中。     

语用背景下的单元教学设计——以小学《语文》五年级下册第四单元为例

<正>我国的语文教学处于急剧的变革中,以语法学和语义学为核心的教学观一直是我国语文教学的基本形态。进入21世纪,语文课程改革更是风起云涌,语文素养、师生对话等理念的提出,强调培养学生在认知和理解基础上运用语言文字的能力,语用教学理念符合语文课程改革的理念,反映了语文教学的本质,涵盖了母语教学的全过程,成为语文教学的实现方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出了语文学科核心素养的概念,“语言运用”是核心素养的内涵之一,是语文学科核心素养的基础与载体。学生如何在课文的学习中积累语料,在具体的语言情境中建构语感是教师要思考的问题。     

构建大单元教学框架，落实语文要素——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

统编语文教材在每个单元都设置了语文要素,彻底扭转了传统语文教学中语言训练点杂乱无序、模糊不清的尴尬。基于语文新课标所倡导的大单元教学理念,教师应悉心研读教材,把握编者意图,在解读要素中明确单元教学方向,在梳理联系中确立单元教学基础,在精准解读中构建单元教学板块,在整体规划中落实单元语文要素。     

统整习作单元助力习作教学——以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例

统编小学语文教材从三年级到六年级安排了习作策略单元,解决习作教学的重、难点,使习作训练更具系统性、针对性,促使阅读与表达有机结合.习作单元每部分的内容相辅相成,逐层推进.本文以统编小学语文教材四年级下册第五单元为例,谈谈如何上好习作单元课.     

如何整合语文大单元教学——以部编版六年级语文上册第四单元为例

单元整体教学是部编版语文教材在新课改后采取的重要方式,旨在提高学生的自主学习能力和课堂教学效率,培养学生的自主创新意识,提高学生的综合语文水平.单元教学将一个单元视为一个整体,并且将单元作为基本教学单位,在真实理念下,用整体性观念来确定教学目的,设计教学方案,安排教学步骤,思考教学方法,有利于帮助学生把握文本重难点和对...     

童心习经典，润泽红色基因 以统编版小学语文六年级下册第四单元教学为例

<正>儿童是祖国的稚嫩花朵,教育则是滋养花朵的纯真之露。无论何时,开展红色教育始终是启迪儿童教育、传承精神财富的必由之路。国家教材委员会于2021年10月发布的《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》的通知中,突出培育学生爱党、爱国、爱社会主义的坚定价值观,增进学生对中国共产党和中国特色社会主义认同感的重要性,同时分阶段对大中小学教育提出了具体要求。小学阶段作为儿童思想启蒙的重要阶段,应呈现党的领袖故事、英雄事迹、重要事件、重大成就等内容,培养学生热爱党、拥护党的领导的感情。     

研究课后作业 落实“作业教学”——以小学语文三年级上册第六单元为例

<正>《辞海》对“作业”的解释是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从教学角度来说,作业就是为完成既定的学习任务而进行的活动。这种活动不是盲目、放任的,而是在教师的指导、引导下进行的。这种作业活动,按场地、作用、活动方式等不同,派生出诸如课内作业、课外作业、预习作业、巩固作业、拓展作业、实践作业等类别。     

立足单元要素，提升习作素养——以统编版语文四年级下册第五单元习作教学为例

新课标明确提出,学生的核心素养,是在积极的语文实践活动中积累、建构,并在真实的语言运用环境中表现出来的。学生只有在学语言和用语言的碰撞中,才能实现语言素养的提升。所以,在教学习作单元时,我们要牢牢把握单元整体教学要素,灵活处理各部分之间的关系,平时“化整为零”,降低学生的习作难度,并实践“下水作文”,激发学生的习作兴趣,从而真正实现学生习作素养的提升。     

小学中年级语文大单元教学的对策研究——以三年级上册第五单元为例

<正>目前,学生使用的部编版小学《语文》新增了习作单元,那么教师如何充分把握教材、针对教材的编排特点实施大单元教学就成为教研的一大重点。与传统单篇授课的方式有所不同,大单元教学更强调课文与单元之间的联系,倡导教师进行完整、系统的教学设计,并依据小学《语文》的单元结构组织教学。可以说,指向学科素养的大单元教学是促进语文课程改革的必然要求。因此,笔者在搜集、阅读相关文献资料的基础上,立足于自身的教学实践,以三年级上册第五单元（习作单元）为例,从“设计大单元习作教学的思路”“围绕关键点设计探究性任务”“明确习作大单元的教学策略”三个方面论述了小学中年级语文大单元教学的对策。     

小学数学单元整体性教学策略研究——以五年级上册第四单元“多边形面积”为例

小学数学教材的编排具有整体性特征,常围绕主题整合数学概念、性质、公式、图表等教学内容,为学生系统呈现数学知识。教师着眼单元整体构建系统教学课堂,有利于学生对数学单元内容的整体认识、整体感悟与整体掌握。文章以北师大版数学五年级上册第四单元“多边形面积”为例,指出教师可以通过整体把握优化单元知识体系、分析学情笃定单元整体教学方向、整合教学内容促进学生思维发展、组织练习活动提升学生数学应用能力,希望为提高小学数学单元整体性教学质量提供参考。     

运用单元整合 提升小学生写作能力——以统编教材小学语文四年级下册第五单元为例

习作是学生学习的难点,也是教师教学的重点。统编教材特殊的编排体系将作文和阅读相结合,旨在有效增强学生的写作能力,提升教学效率。如何更新教学观念、改进教学方式、优化整合教学资源呢?这是当前教师亟待解决的问题。笔者认为,教师要立足于大语文,从解读课标入手,了解习作在教材中的要求,准确把握习作训练要素落实的程度,做到明确单元的写作要求,进行单元整合,充分将阅读和写作有机结合起来,有效提升小学生的写作能力。