初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究：一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。     

应用多元评价理念提高英语写作能力

英语写作旨在提高学生综合运用语言的能力,是英语教学中重要且较难习得的技能。针对当前职高英语写作教学中存在的问题和当前评价体系的缺失,我们贯穿"自主、合作、探究"的课程理念,提出"以评促教,教评相长"的研究思路,把多元评价应用到写作教学过程中,不断提高英语写作教学的效能。通过自我评价和合作评价,学生和学生、学生和教师之间开展双向互动,在竞争与协作的氛围中,相互学习相互促进,最终实现写作能力和个人素养的提升。     

“师生合作评价”在英语专业写作教学中的应用研究

课堂规模庞大是我国应用型高校英语专业写作课的现状，面对繁重的教学任务，教师通常无法及时、有效地评价作文。为应对这一困境，本文尝试以“产出导向法”视域下的“师生合作评价”为理论框架，结合教学案例，从课前准备、课内实施、课后活动三个阶段探讨师生合作评价在英语专业写作教学中的应用，以帮助教师实现“以评促教”“以评促学”，提高英语写作评价效果，提升学生英语写作质量。     

例谈高中作文教学引领学生自主评价与反思

高中作文教学中引领学生自主评价与反思是在"素质教育""新课标"理念的引导下,遵循现今的教育教学理论、心理学原理,以主体参与评改为核心,以读写为"两翼",以培养能力为目的,倡导自我展示的作文教学方式。主体为作者本身。把读写当做评改两翼,意在以评促读,以评促写;意在以读促评,以写促评。自我展示是指给学生充分展示的机会,以激发学生的写作激情。因为教师批改、写作周期长,写作数量严重不足,更谈不上由量变到质变的飞跃。由于教     

基于TSCA的“大学英语写作”混合式课程改革探析

传统“大学英语写作”课程以教师评价为主,对于提高学生写作水平、写作课程参与度及积极性收效甚微。有鉴于此,基于Peerceptiv互评网络平台,构建基于师生合作互评的“大学英语写作”混合教学模式,以12名非英语专业大一学生为实践对象,践行“学生中心,产出导向,持续改进”的教学理念。研究表明,混合教学模式下学生互评加教师评价能显著助推不同水平学生提升英语写作能力,提升学生参与度和收获感,凸显学生主体作用,规避了传统英语写作课程“填鸭式”“满堂灌”教学的弊端,减轻了教师的批改负担,提高了教学效率,实现了“以评促学,以评促教”的“评、教、学”的有机融合。研究结果以期对“大学英语写作”教学模式改革提供可资借鉴之处。     

以评促写在高中英语写作教学中的应用

写作能力是学生英语综合能力的重要组成部分,培养和发展学生的英语写作能力是核心素养下的教学目标。基于当前高中学生英语写作能力低下、写作教学中存在的诸多问题,必须立足于写作教学评价和写作教学的关系,优化写作教学评价,坚持以评促写,不断提升高中英语写作教学的有效性。本论文首先对高中英语写作教学现状进行了简要的分析,并结合写作教学评价的内涵,指向英语核心素养优化写作教学评价,充分发挥以评促写的教育价值。     

“教—学—评”一体化下的小学英语课堂教学策略

在小学英语教学中,学生应在获取语言知识的同时,形成包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的英语学科核心素养。教师应在课堂上优化教学方法,将多元评价贯穿在形成性评价与终结性评价结合的教学中,提高学生的英语学习能力,形成核心素养,从而实现以评促学、以评促教,落实“教—学—评”一体化。     

基础教育阶段英语教学中的以评促学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也重视评价的促学作用。本文首先梳理了基础教育阶段英语教学中以评促学的概念,从个性化评价、即时反馈、培养自主学习能力、基于反馈的调整等方面阐述了以评促学的主要内容,同时也指出了以评促学面临的困难和挑战,接着从教师教学观念的改变和学生学习档案袋的建立等方面就在英语教学中如何实施以评促学提出了一些思路和建议。     

高职英语教师教学评价素养提升策略刍探

教师的教学评价素养,是教师为了促进学生的发展,在对教学活动是否实现目标进行判断与反馈的过程中所体现出来的意识、知识与能力等.在高职英语教学中,英语教师要做到以评促改,以评促学,以评促教.文章分析高职英语教师教学评价素养现状,探讨高职英语教师教学评价素养的内涵和能力要素,指出高职英语教师教学评价素养提升策略是转变教学评价...     

核心素养背景下小学英语教学评一体化教学实践研究

小学英语新课程标准指出英语教学要注重教学评一体化设计,坚持以评促学、以评促教,将课堂评价活动贯穿教学的全过程,从而实现检测教学目标达成度,发现学生学习中的问题,并提供及时帮助和反馈,促进学生更有效地开展学习的目的。然而,以往的英语学科教学中,教学评一体化实施存在着诸多的问题影响教学质量的综合提升,基于此,新课程教学评一体化的落实首先要明确问题,从深度研读语篇,精准目标设计,精准教学评价等方面入手,有效落实课程标准要求,推动小学英语高效课堂的构建。     

师生合作评价：高中英语概要写作教学范式构建的新视角

概要写作是一项读写结合的综合型写作,是考查学生语言学习能力的重要指标。“师生合作评价”将教、学、评融为一体,通过课前准备、课中实施、课后修改,构建高中英语概要写作教学范式,并从以下三个方面将评价融入教学：以教、学、评一致性为抓手提升概要能力,以英语学习活动观为统摄促成情境化反思,以学习共同体的构建为辅助实现深度学习。     

新课标视域下的小学英语作业评价策略探析

《义务教育英语课程标准》倡导“教—学—评”一体化,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。作业评价是教学过程的重要组成部分。本文主要阐述了目前小学英语作业评价中存在的问题,并针对存在问题进行小学英语作业评价的探讨：评价主体多元化;评价内容多维度;评价尺度多原则;评价方法多样化;发展性评价多角度化。     

以终为始，逆向设计——基于“教——学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考

在逆向教学设计理念的指引下，思考基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构。以PEP小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?的教学设计为例，呈现“打破常规设计思路，先确定预期结果，再确定合适的评价证据，最后设计学习体验和教学”的整个过程。指出教师要以终为始，逆向设计，实现以评促教、以评促学，从而提高课堂教学效率，培养学生的英语学科核心素养。     

对英语学习档案袋评价的探索与应用

档案袋评价是形成性评价中的一个标志性的评价工具。它通过使学生反思和评价自己的作品,让学生发现自己的长处和不足,形成自主学习的能力和对学习负责的态度,有效促进学生学习英语的积极性和自信心,从而达到“以评促教”和“以评促学”目的。     

思政课“教学评一体化”的价值定位与应然选择

“教学评一体化”强调教学中教师的教和学生的学,以及教学过程中的评的有机融合,三者相互影响、相互促进,倡导以评价为工具,使教师的教学行为、学生的学习行为、过程评价行为融为一体。做到审视学教关系,以学定教,以教导学;审视教评关系,以评促教,评教融合;审视学评关系,以评促学,评学贯通。“教学评一体化”实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外,而是镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分,与教学活动密切相关,与学习过程良性互动,力求最大限度地达成教学目标。     

中小学计算机教学法"做中学"模式学习评价的探索

中小学计算机教学法“做中学”模式的学习评价应坚持目标、过程和主体相结合的价值取向,把评价学生的专业知识和技能、工作方法、学习方法以及社会能力作为重点,通过多维度、多形式、多元化的学习评价,以达到“以评促学、以评促改、以评促教”的目的,强化学习评价在教学过程中的导向作用。     

英语写作六要素评分规则在学生写作自评中的应用

随着新课程评价理念的推广,英语教师纷纷开展了一些学生自评的实践和研究,但在实际中还存在不少问题,总体而言,这些自评工具的缺陷主要表现在两个方面:一是自评工具不能提供自评标准,二是自评工具难以提供持续的反馈信息.为了有效地促进学生自评,我们探索尝试了六要素写作评价规则,主要包括思想性、用词、组织性、语句流畅性、写作风格和写作常规六个要素.这种评价工具能帮助学生界定什么是"高质量的学习";在相当程度上分解了评价特权,促成了评价标准共享的实现;使学生由"评价引导的学习"走向"基于标准(目标)的学习",有效地拓展了评价主体范畴;淡化了评价的甄别性功能,在英语写作教学中,是一种有效的自评工具.     

“以评促教”与“以评促学”——以《我的“长生果”》教学为例

<正>“教-学-评”一体化教学思想旨在实现以评促教、以评促学,即借助评价优化教学行为和学习行为,并且评价贯穿于教与学的全过程。这种教学思想要求教师遵循“学习目标—评价目标—教学活动”的设计思路设计教学活动,即先设计学习目标,确保课堂教学核心、方向正确;然后依据学习目标设计评价目标,以检测学生是否达到学习目标;最后设计教学活动,教学活动中应嵌入针对教的评价细则。     

初中英语写作教学“教—学—评”一体化构建与实践

核心素养是学科育人价值的集中体现,“教—学—评”一体化在教学目标、学习活动、评价任务之间建立了关联,将评价镶嵌于教学过程中,使教学与评价、学习与评价不再孤立,评价贯穿于课堂的始终,监控并反馈“教”与“学”的活动,实现以评促学、以评促教。文章通过剖析部分初中英语课堂教学中存在的教学目标、学习活动、评价任务等要素相互之间脱节的问题,在写作教学中引入“教—学—评”一体化的设计理念,以具体任务落实“教—学—评”一体化在初中英语写作教学中的构建与实践。     

教学档案袋评价与高职院校教师专业发展探析

教学档案袋评价是凸显个性、尊重主体、重视教学过程以及多元评价主体参与、具有导向功能的一种发展性的教学评价。围绕教师个人发展规划、专业成长的轨迹、多元主体评价与教师反思,在高职院校引入教学档案袋评价,进行教学档案袋的创建、评价,能促进教师认识自我、反思成长,发展成为教学名师、学术带头人;同时有助树立榜样培养教师,组建教学团队共谋发展,是“以评促教、以评促改、以评促学”的一种新举措,能有效促进教师队伍的专业化发展。