语文课后习题导学导教功能的实践探索

统编小学语文教材课后习题的编排具有系统性、迁移性和实践性特点,准确解析课后习题的育人价值,力争为语文教学减负提质。本研究从统编小学语文教材课后习题的特点、利用课后习题提质增效的具体做法展开论述,研究结果表明：教师把课后习题训练分解到课前预习作业、课堂中练习作业、课后巩固作业中,既能发挥小作业校正课堂教学的大作用,又能有效减轻学生作业负担,还能提高学生学习质量。     

初中语文自读课圈点批注法的应用效果探究

<正>国家统编版初中语文教材正探寻创建“教读—自读—课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系。教学目标是培养学生的自学能力,学生运用教读课所学的知识和方法,以自读课文为对象进行自主阅读、自我理解和认知。教学重点是引导学生将学到的知识与方法进行重新建构,融会贯通,懂得迁移应用,从而达到提升语文核心素养的目的。统编初中语文教材中自读课文的创新点是以旁批和阅读提示代替了预习和课后习题。因此,     

小学语文单元作业设计与实施——以二年级上册第四单元为例

<正>一、整合各课时的内容与教学资源,体现作业的整体性和统一性教师应该综合课程总目标、学段目标、单元目标和课时目标,在语文课标的指引下,依托教材各单元语文要素、课文编排,以及课后习题等助学系统,设计单元作业,使各板块内容形成合力,促进学生核心素养发展。以小学语文二年级上册第四单元为例,本单元的人文主题是“热爱家乡,赞美家乡”,     

谈语文课后作业题的参考作用

语文深后作业是课文的重要组成部分,是基本功训练的重要依据。教师在钻研教材时,语文课后作业的内容和要求对合理设计教学具有重要意义。 一、参考课后作业,教给学生学习词语的方法 如,《养花》课后第一题:读读写写并用带点的词     

“双减”意见背景下初中道德与法治作业设计优化策略

“双减”意见的出台,进一步满足了减负增效的时代需求。作业作为课堂教学的延续和补充,是贯彻“双减”意见,达成减负增效目标的关键载体。优化作业设计,可采用把握学科特点,设计思维化作业;借助信息技术,设计智能化作业;根据学生差异,设计个性化作业;指向核心素养,设计情境化作业;立足教材单元,设计整体化作业等策略,通过减少作业数量、提高作业效度、激发学生学习兴趣,达成减负增效的目标。     

低年级“听写”类习题训练例说

小学低年级语文教材课后编有大量的“听写”、“读读写写”之类的习题,其中包含了许多语文知识的起步训练,是教材中层现语文系统知识的一种形式。     

语文大单元整体教学的实施策略研究

<正>部编版语文教材是教育部统一组织编写的教材。部编版语文教材采用“双线组织单元结构”,将单元导语分成两部分陈述,其中第一部分是“单元主题”,第二部分是“语文要素”。同时,部编版语文教材有意识地改变课型混乱的状况,加大了“精读”和“略读”两种课型的区分度,改“精读”为“教读”,改“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富,有预习、思考探究、积累拓展、读读写写,等等。自读课设计也较为丰富,有旁批、阅读提示、读读写写,等等。另外,部编版语文教材还重视往课外阅读延伸,     

小学一年级语文教材课后习题研究

语文教材按照双线结构组织单元教学,这个单元是语文知识能力的单元。教材通过双螺旋组织的方式将语文要素分布在每一篇课文的课后习题中,这样的编排方式可以帮助教师明确教什么。因此,教师要深入研究教材课后习题,明确语文各要素在教材中的分布,着力落实学生语文素养。     

高中生物学主题性单元作业设计与实践——以“免疫调节”单元作业为例

设计以“抗击新冠肺炎”为主题的单元作业,需依据课标建构单元设计基本框架,从单元作业目标、类型、内容及评价等方面对本单元作业进行整体设计。该作业设计具备适切性、多样性、进阶性,能体现作业的多种功能;习题量少而精,在“减负”的同时“增效”,有助于学生通过作业获得知识,提高能力,培养生物学学科核心素养。     

优化单元作业设计，赋能减负增效——以北师大版数学教材三年级上册“认识小数”单元作业设计为例

为了优化指向减负增效的单元作业设计,以北师大版数学教材三年级上册第八单元“认识小数”的单元作业设计为例,通过解读教材体系,把握作业设计导向;关注核心素养,制订单元作业目标;设计单元作业,明晰作业设计意图。这样优化单元作业设计,更有助于学生巩固所学的数学知识,提高自身的数学应用能力。     

多维解读课后习题，统整优化教学设计——以《桥》为例

课后习题是教材体系中的重要一环,不仅与课文的内容密切相关,同时与单元所设置的人文主题、语文要素密切相关,是教学之教和学生之学的抓手。对课后习题的研究,可以精准把握文本内容和表达特点,最大限度彰显文本的教学价值。本文提出要洞察课后习题的训练目标,厘定教学方向;把握课后习题的训练内容,遴选教学策略;了解课后习题的编排体系,规整教学思路。     

苏科版初中物理课后习题的几点思考

在减负高效的素质教育环境下,教材课后习题对教师的教和学生的学都有其指导价值.因此,作为初中物理教师的我们,必须高度重视教材课后的习题,深入分析习题、用好习题、剖析习题,从而用教学服务于学生解决习题能力的提升,再用习题的训练提升学生的物理素养,服务于学生后续学习兴趣的激发和学习能力的提升.本文以苏科版初中物理教材中的习题特点进行剖析,除了常规的巩固当堂所学内容以外,还体现了以下几大特点.     

苏科版初中物理课后习题的几点思考

正在减负高效的素质教育环境下,教材课后习题对教师的教和学生的学都有其指导价值.因此,作为初中物理教师的我们,必须高度重视教材课后的习题,深入分析习题、用好习题、剖析习题,从而用教学服务于学生解决习题能力的提升,再用习题的训练提升学生的物理素养,服务于学生后续学习兴趣的激发和学习能力的提升.本文以苏科版初中物理教材中的习题特点进行剖析,除了常规的巩固当堂所学内容以外,还体现了以下几大特点.     

构建“篇本联读”教学模式的思考

<正>统编教材将课文、课后习题、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等版块编排在一个单元整体中,在单元内形成“精读—略读—课外阅读”的阅读教学结构,这就为教师开展篇本联读创造了条件。在阅读教学中,教师要引导学生将一篇课文和一本书结合起来,构建篇本联读模式,实现单篇课文与整本书多层次的联结阅读。     

学生自主设计习题之浅见

苏教版主编张庆先生说：“教师只是学生与文本之间的红娘。”学生是解读文本的主体,而自读课文顾名思义就是让学生自读,因此这类课文更应放手让学生读。仔细阅读推敲这些文章,内容丰富,体裁多样,可以从中看到一道道十分亮丽的风景,它有一个很重要的特点：课后没有设计习题。这样的设计有助于减轻学生的阅读负担。也可能是编者故意留下的“空白”。这空白恰恰给语文教学中作业设计留下了更加广阔的天地,特别是对阅读基础较好的学生来说其起到的作用更加突出。如在阅读自读课文《一路花香》后,我让学生尝试着为课文设计课后习题,可设计两类：一类是设计给伙伴做。一类是设计给自己做。学生根据个人的爱好设计了以下习题。     

借助课后习题,提升语文素养

与其他版本的教材相比,统编教材注重语文素养的落实,并将其有机渗透到单元导语和课后习题之中。对此,教师要准确把握编辑意图,通过合理设计,借助课后习题的训练,有效提升学生的语文素养。具体到语文教学中,教师可借助朗读训练,推促学生学会朗读;借助语言训练,推促学生学会表达;借助阅读训练,推促学生学会阅读。     

紧抓重点夯实基础强化渗透谋求发展——从课后习题编排看低年级课文教学的着力点

《语文》作为文选型教材,不管教材怎么变,但有一点是始终不变的:如果说课文是侧重反映“阅读什么”的话,那么课后习题则侧重反映“教什么”和“怎么教”。因此,我们可以从选文的特点看出编者意图引导学生“阅读什么”,从课后习题的编排特点看出课文的教学策略。本文以人教版新课程实验教材一册为例,试图从其课后习题透视低年级课文教学的着力点。《语文课程标准》在“教材编写建议”部分指出“:语文知识、课后注释和练习等应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”纵观一册课后习题,笔者认为教材很好地体现了课标精神。一册课后…     

浅谈初中语文课后习题中的写作训练

<正>语文教材中的课后习题是编者意图的体现所在。统编教材初中语文课后习题中安排的大量写作训练,尽可能把写的任务落实在课文学习过程中。这样不仅有利于教师在阅读教学中开展指向表达的训练,顺利迁移写作能力,而且通过相关写作任务的完成,使学生的思考更深入,思维更缜密,也能够促进学生深度阅读。课后习题中大量安排写作训练,编者的意图是将阅读和写作紧密结合起来,形成一个综合实践系统,为发展和提升学生的语文核心素养服务。     

习作例文：从阅读到写作的桥梁——以五年级“习作例文”教学为例

<正>部编版小学《语文》从三年级开始正式的习作教学。教材极为重视对学生写作素养的培养，不仅在每个单元中都编排了习作训练，还在不少课文的课后习题中安排了具有针对性的“小练笔”，除此之外，还首次别出心裁地设置了专门的习作单元。习作单元的编排以培养学生的写作能力为核心，是为学生写作能力发展奠基的单元。该单元的体例也与其他普通单元有所不同，在单元篇章页的后面首先安排两篇精读课文，接着再安排“交流平台”“初试身手”，然后是两篇习作例文，最后才是单元习作。习作单元的精读课文与其他单元的精读课文相比，     

训练阅读培养思考能力——《在炮兵阵地上》教学浅议

六年制小学语文第八册第六组教材的训练重点是“一边读一边想”。为了配合这项训练,《在炮兵阵地上》的课后作业第二题,要求学生“一边读课文,一边想下面的问题”: