基于目标贯通的初中语文教学有效性研究

上海市青浦区教师进修学院师之蕴工作室和青浦区颜安中学语文教研组合作开展“中学语文学科目标贯通’研修活动,选择“基于目标贯通的教学有效性”主题进行课例研究,以感受教学目标贯通教学五环节,贯通主题单元（双向贯通）对课堂教学带来的变化,参与者各有所得。本期刊载其部分理念与经验,以飨读者。     

动态化游戏规则 助力推理意识萌芽——《填数游戏》一课教学实践

<正>【课例背景】《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出要注重幼小衔接,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。本课是一年级下册“数学好玩”的第二课,属于“综合与实践”模块。2022年版课标将这一部分的内容改成了主题活动：数学游戏分享,要求学生在具体情境中,回顾自己在学前阶段的经历与数学学习相关的活动,唤起数学学习感性认识和学习经验,激发进一步学习数学的兴趣。     

师之蕴工作室：磨炼教师思考力、习惯性、最优化

2005年12月,青浦区教育局批准语文特级教师关景双领衔“职初语文教师解读文本”项目,成立师之蕴工作室（简称“师之蕴”）,领衔13名初、高中语文青年教师,在教学中积蓄教师的专业底蕴。六年来,师之蕴工作室依托师之蕴网络空间,研修目标锁定为磨炼“思考力、习惯性、最优化”。     

绘就“行走的思政课”

<正>从探寻教学路径、建构教学主题、建立教学基地、强化保障机制、组织师资研修、成立协创中心等六个维度探索加强“双贯通”思政课实践教学基地建设,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,构建“大思政”育人格局。     

栏目介绍

【教学策略】透视教学现象,探寻教学方法,求索教学规律。【名师课堂】展示经典课例,领略名家风采;推荐成功教例,凸显不同风格。【案例精选】突出自身教学特点,融合课程理念,让读者有所得,有所思。【课堂再现】紧扣课标理念,注重实践过程,强调可操作性。     

栏目介绍

【教学策略】透视教学现象,探寻教学方法,求索教学规律。【名师课堂】展示经典课例,领略名家风采;推荐成功教例,凸显不同风格。【案例精选】突出自身教学特点,融合课程理念,让读者有所得,有所思。【课堂再现】紧扣课标理念,注重实践过程,强调可操作性。     

“思辨性阅读与表达”任务群下单元整组教学实践探索——以五上第八单元整组教学为例

<正>我区一直致力于“思本课堂”的探索,如何基于现行统编本教材落实“思辨性阅读与交流”学习任务群,成为我区一线教师不能回避且值得研究的问题。工作室在前期单元整组教学实践研究的基础上,以五年级上册第八单元整组教学为例,将“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习目标转化、落实到统编本教材的单元学习内容中,大致从两个方面着手：一是解读课标、教材、教学关系,整体把握“思辨”学习目标;二是观照单元整组教学现状,精准优化教学实践路径。     

让数学的本质烙印在学生脑海中——“生活中的负数”案例与反思

【题记】课改中的思考和认识。作为21世纪的青年教师,在新课改的历练中经历了“算法多样化”——“算法最优化”、“创设情境的盲目性”——“创设情境要为数学学习服务”、“一味强调生活味”——“生活味中突出数学味”等的改革过程,从中也越来越深刻地感受到数学课堂必须要在体现新课程理念的同时还数学课的本来面貌,任何一种教学形式的组织都要为“如何让数学的本质烙印在学生的脑海中”服务。那么在课堂教学中如何落实这一“目标”呢?下面的教学案例就是我的一次实践与探索。【课例】国标本苏教版教材第九册“生活中的负数”教学片段。…     

得意 得言 得法——《问银河》第二课时教学实录与评析

【教学内容】义务教育苏教版小学语文二年级下册第24课《问银河》【教学目标】1.通过语境创设、图片观察等加深学生对事物特点的认识、感受;2.通过展开想象,练习有感情地朗读课文、背诵课文,激发学生探索银河的兴趣和志向;3.模仿课文1～4自然段的表达方式,展开想象,问一问银河,并写下来;4.学写两个生字"宇、宙"。【教学理念】紧扣低段课标,根据文本特点,     

讲读课目标贯通教学的有效性探索

通过“基于目标贯通的有效性教学”主题课例研修活动,我致力于提高自己解读、提炼目标并贯通教学的能力,以及教学设计、教学反思的意识和能力。为了达到讲读课牵引阅读教学的目的,我始终以合作的姿态进行单元教学,着眼于目标贯通,致力于对教学有效性的探索。下面我以课文《清贫》为例,谈自己的实践经验。     

师之蕴工作室:磨炼教师思考力、习惯性、最优化

各专栏版主各司其职,成员边读边教,边教边写用键盘书写语文教学,用网络存储青年的成长。2005年12月,青浦区教育局批准语文特级教师关景双领衔职初语文教师解读文本项目,成立师之蕴工作室(简称师之蕴),领衔13名初、高中语文青年教师,在教学中积蓄教师的专业底蕴。六年来,师之蕴工作室依托师之蕴网络空间,研修目标锁定为磨炼思考力、习惯性、最优化。以网络为工具,探索研修行动机制。师之蕴团队成员分散在不同学校不同学段。青年人很忙,经验少就更忙;见面交流难,即景生情的交往就更难。于是,我们购空间、买域名、写程序、     

《给予树》教学设计与说明

【教学内容】课标人教版语文三年级上册。 【教学目标】 1．理解“如愿以偿”的意思．围绕问题“小女孩如愿以偿了吗”,感受“一直盼望”等语言的内涵,层层叩击文本,解决问题。     

探究学习 发现规律——《乘法分配律》教学设计

【教学内容】九年义务教育六年制小学数学第八册第二单元“乘法的意义和运算定律”中的“乘法分配律”,教材第64——66页的例6、例7及练习十四的部分习题。【教学目标】1.使学生理解和掌握乘法分配律的内涵,并能灵活运用。2.培养学生掌握自主探究、合作学习的学习方法和分析问题、解决问题的能力。3.营造和谐的课堂氛围,培养师生、生生之间的良好情感。【教学重、难点】乘法分配律的应用和逆应用。【教学准备】多媒体课件。【学具准备】各色小木块若干。【教学流程】一、复习铺垫,让知识在顺向中迁移。1.口算(先说一说运用什么方法使计算简…     

培养自主探究的学习习惯——《病梅馆记》导学创意

【课标·教材·学情】 课标的一个核心,就是引导学生“学会学习”,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。     

“数豆子”没白数——让学生学生活中的数学

【案例前的思考】◆课堂上怎样组织一年级学生进行估数活动?◆估数活动对促进学生数感的形成起多大作用?◆怎样才能做到让学生学生活中的数学?【背景介绍】北师大版数学实验教材第二册第一单元的第二课时是“数豆子”。本节课的教学目标是“初步体验数与生活实际的密切联系;在活动中培养数感,培养初步的估计意识;会读写100以内的数。”课前我一直在犹豫:现在的孩子很聪明,100以内数的读、写、数都没有问题,还有没有必要用一节课来数豆子呢?我又想:以前的统编教材中没有这样的教学内容,现在实验教材中安排“数豆子”,肯定有“数”的必要。课…     

立足教学评一致性 培养学生推理意识——《多边形的内角和探秘》教学设计

<正>【教学内容】人教版四年级下册第66、67页。【设计思考】为有效提高课堂教学质量,笔者及团队围绕学生“学什么（学习目标）”“学得怎么样（评估证据）”和“怎么学（学习活动）”进行逆向教学设计,以期实现“教学评一致性”的目的。对应学习目标,本节课的评价标准是能把多边形通过分割转化为三角形,根据三角形的内角和推理出多边形的内角和。     

小学数学探究式学习中存在问题与对策的研究

探究式学习在课堂中应用得很广泛,但是在实际教学中由于实践者对探究式学习缺乏足够的认识和研究,新的理念和实际教学的有效操作之间存在着差距,在课堂中也出现了一些问题.下面本文就一些课例对现阶段小学数学课堂中探究式学习的开展进行相关问题的剖析,加以适当的分析,并提出相应的对策.问题一:探究的问题不合理,学生无探究欲望【课例主题与来源】"能化成有限小数的分数的特征"教学内容【内容描述】     

高中地理单元教学与研学融合的实践探索

地理单元教学与研学实践的融合,有利于突出学生的主体地位、促进教师专业成长、拓展课堂活动空间,应遵循对标性、实践性和融合性的原则。以“观城市发展,探人地和谐”单元教学为例,提出了高中地理单元教学与研学实践融合的路径:研究课程内容,确定单元主题和单元结构;分析学业质量水平,设计单元教学目标;对接研学场地和评价任务,进行研学式单元教学设计;融合研学与教学,开展单元教学实践。     

落实课标、学为中心：区域推进课堂变革的实践探索

针对“课程标准落实不够、学为中心体现不够、区域整体推进效度不高”等区域课堂变革深层次问题,本研究以区域推进学历案为载体深化课堂变革。经过多年实践,成都市温江区创新形成了区域推进“落实课标、学为中心”课堂变革的实践模型：以“构建设计模式、开发专业支架、研制评价量表”三大策略推进教学方案变革,解决“落实课标、学为中心”理念在教学方案中落实的问题;以“构建实践模式、推广研究范式、培育研修文化”三大路径推进教学行为变革,解决“落实课标、学为中心”从教学方案向教学行为转变的问题;以“学用融合循序推进、多主体联动协同推进、区域活动引领整体推进”三大机制推进区域课堂变革,解决区域整体推进效度不高的问题。本研究在区域推进课程改革、提高教育质量、促进教师队伍专业成长等方面取得了显著成效。     

让学生带着准备和问题走进课堂——指导学生课前自主性学习及微课设计

【现状分析】课标倡导“以生为本、以学定教”，其实，这里的“学”不仅仅指课堂上的学习，也指课前的学习。要践行“以学定教”，势必要把一部分学习前置，课前学生自主学习，课内消化知识，切实提高学习效率。目前学生课前学习存在着以下两方面问题：