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王小明 《中小学数字化教学》2024,(1):70-74
<正>随着大数据和人工智能等新一代信息技术在教育教学中的运用,信息技术与学科深度融合催生出许多新的教学模式。其中,基于数据的精准教学模式是众多模式中的典型代表。在技术的加持下,精准教学定义由传统的1.0定义发展到现在的2.0定义。2.0定义下的精准教学是指,在信息技术支持下,通过跟踪、记录和分析学生学习过程的数据及其产生的原因,为教师教学设计、 相似文献
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<正>所谓的大单元教学就是以单元为学习单位,以新课程标准为依据,重点针对学生的学科核心素养的养成展开系统教学,促进教学内容结构化的同时打破传统教学形式,使教育从课时走向单元,从零碎走向整体。通过在小学数学教学中全面实施大单元教学模式,有利于从根本上强化学生综合学习能力以及数学核心素养的养成,帮助学生构建完善的知识结构,促进学生的学习与发展,在这过程中教师要加强对小学数学大单元教学的重视,并根据当前新课程改革下的相关要求以及学生的实质需求,强化核心素养与课程教学之间的内在联系, 相似文献
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如何有效地实施信息技术与各学科的整合,充分发挥信息技术的优势。为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具.这是我们每个教师所面临的新挑战。数学《新课程标准》提出:“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。结合数学课堂教学的实践发现,在数学学科中应用信息技术教学.主要有如下几大优势: 相似文献
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施峻峰 《中小学数字化教学》2023,(4):61-64
<正>《加快推进教育现代化实施方案(2018—2022年)》提出要大力推进教育信息化,促进信息技术与教育教学深度融合,支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革,逐步实现师生在信息化教与学中应用的全覆盖。日趋成熟的大数据、人工智能、5G等为教学提供了强大的技术支持,使得教育需要融合信息技术已经成为全社会的共识。信息技术和课程的深度融合,既能帮助教师提高课堂教学效率,又能帮助学生借助信息技术培养主动学习、主动思考、 相似文献
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徐丽萍 《试题与研究:高中理科综合》2019,(17):0173-0173
在高中数学教学过程当中,将信息技术与数学教 学进行深度的融合,是适应新课程理念、信息时代及创新教育 要求的需要。信息技术与数学教学融合有利于学生认识数学 的本质。高中数学教学应尽可能地使用各种数学教育技术平 合,使得数学教学与信息技术有机结合,这样有利于学生对数 学知识规律的探索与发现。 相似文献
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云计算、大数据、人工智能等新信息技术的飞速发展,让新信息时代下的个性化学习成为当代教育变革发展的新范式。为推进新信息技术与高职教育深度融合创新,破解人才培养难题,以高职计算机网络技术专业网络设备管理课程为例,进行课程现状和学情分析,构建大数据视野下基于云学习平台的个性化学习模型,进行课程个性化教学改革与实践,通过学习满意度调查和学习成绩分析,个性化教学改革取得良好教学效果。 相似文献
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以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。 相似文献
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随着教育技术的不断革新,大数据分析、人工智能的发展,教育信息化背景下的小学数学课堂正在逐渐发生变化。新技术的使用改变了传统的教学模式,便捷的探索工具能够帮助学生提高学习效率,强大的交互协作空间能够促进学生主动学习,精准的数据分析助推教师高效组织教学。一线教师应学以致用,全面提升应用能力;因地制宜,科学引入信息技术;守正创新,助推课堂高效实施。 相似文献
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<正>随着数学新课程改革的不断深入,单元整体教学成为小学数学教学的一种形式。“深度学习”理念正是在教育理念不断变革中发展而来的,该理念指向学生高阶思维发展,既注重学生知识的深度迁移,又注重学生的能力发展。基于深度学习的小学数学单元整体教学,就是要求数学教师把一个单元作为整体通盘考虑, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
<正>在推进新课程标准的大背景下,体育教育教学也有一个大的目标,先进的导向,为了更好更高地完善教育教学理想,更好地把学生的教学教育质量放在第一位,让每一名学生都能更好、更快、更扎实地学到知识,学会技术动作,把每一项技能运用在实践中去,现在我区已经把大单元教学当成对以学生为主导主体作用的一大推进方法与方式,也是为了更好地让每一名一线教师的业务教育教学能力有一个质的飞越,提高师资力量的深度,在大目标、大教学的深背景下,把学生教好,把我们的教学教 相似文献
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<正>《义务教育课程方案(2022年版)》提出探索大单元教学,这为小学科学技术与工程实施大单元教学提供了有力的政策支撑。开展大单元、大概念教学,探索实用的教学方式与策略,能够更好地推进课程改革走向深入,帮助学生塑造核心素养,使教师的教学站在学科课程的高度,由浅入深,由低阶思维走向高阶思维,进行深度学习,促使学生获得对学科知识内容的深度认知,体现其高质量发展的过程。基于此点,本文首先分析了小学科学技术与工程单元教学的设计策略,其次探究了大单元教学的实施策略, 相似文献
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大数据技术与学科教学的深度融合,是大数据时代引发的教学变革,小学数学教学理应顺应这一潮流,利用其高效的数据处理技术,为学生构建灵动活泼的数学学习实践场,促进学生数学学习,盘活学生思维想象,发展学生数学学科核心素养。本文解读了大数据的基本内涵,探讨了大数据在小学数学教学中的应用策略,以期为创新小学数学教学模式,培养学生数... 相似文献
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<正>在当今信息技术快速发展的时代,将信息技术与传统学科深度融合已经成为一项重要的教学策略。小学数学作为培养学生数理思维和综合素养的重要学科,需要与信息技术相互融合,以促进学生全面发展。本文旨在探讨素养导向下信息技术与小学数学深度融合教学的策略,以更好地发挥信息技术在小学数学教育中的作用,激发学生的学习兴趣,培养学生的核心素养,为未来的发展做好准备。一、在小学数学中利用信息技术培养学生数感(一)利用数学软件和应用程序培养学生的数感首先, 相似文献
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在当前新课改不断推进的大背景下,深度学习理论逐渐被广大中小学数学教师所关注,它强调要改变原来浮于表面的教学方式,在学生理解知识的基础上提高学生运用知识以及知识创新的能力,这对提升学生的数学学科核心素养大有裨益。同时,单元整体教学也是当前新课改对中小学数学教学提出的新要求,把深度学习与单元整体教学结合起来定会对开展当前的中小学数学教学工作产生强大推动力。本文对此问题进行了研究,希望对当前中小学数学教学工作有所启发。 相似文献
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<正>大单元教学可以将情感态度、问题解决、数学思考以及知识技能有机结合在一起,不仅可以让学生接受更好的教育教学活动,还能满足学生身心发展需求,激发学生学习的积极性。为此,在小学数学教学中要积极推进大单元教学设计,挖掘其内涵,精心设计单元教学,从而发挥大单元教学的优势,实现数学教学目标。一、大单元教学的特点单元的开发工作要从单元设计开始,这就要求教师明确单元设计的价值,然后深入挖掘单元教学设计内涵。 相似文献
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现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合,整合的基本原则是多媒体技术的运用要有利于学生认识数学的本质。数学课程应提倡利用信息技术来实现以往教学中难以呈现的课程内容,鼓励学生运用现代教育技术平台进行探索和发现。 相似文献