初中物理“四步”教学法探析——以《光的直线传播》一课为例

根据现代教育对培养学生核心价值观的要求,探讨物理课堂教学模式的改革,提出"四步"教学法,以期构建优质物理课堂。文章以"光的直线传播"一课为例,探究"自学探究,知觉选择;重点讲解,理解领会;整理吸收,记忆贮存;练习巩固,评价反馈""四步"教学法。     

基于STEAM理念的物理学科教学实践研究——以“光的直线传播”教学为例

为落实初中物理教学中的核心素养要求,开展指向深度学习的物理学科教学.深度学习倡导跨学科教学,本文以人教版八年级物理“光的直线传播”教学为例,在教学过程中融入STEAM理念.针对光源、光的直线传播条件、光的直线传播应用及现象、光速四方面教学内容,在教学设计中融入有关科学(S)、技术(T)、工程(E)、艺术(A)、数学(M)元素的科学探究、体验活动、作品创作等,让学习真正发生,切实促进学生物理学科核心素养的提升.     

基于物理观念培养的实验设计——以“光的直线传播”为例

以光的直线传播为例阐述,如何通过实验激发认知冲突,促使前概念向科学概念转变、如何利用实验创设应用的实际情景,促进对观念的理解和物理思维与方法的应用以及如何利用实验把习得观念内化为自觉的意识和思维习惯.     

基于标准的文本研读——以苏科版《光的直线传播》为例

正课堂教学总是基于教材、教师、学生这三要素之间的交互作用(图1)而形成的。相应地,课堂教学研究要解决的三个问题是:教什么?怎么教?怎么学?从这个意义上讲,对学生的"学习行为"进行先行设计,是教师教学能力的具体体现,其重点体现在教师应如何将学科知识转化为学生可学的形式。除了要注意构建和谐的主体间性,促进学与     

融入物理学史,提升核心素养——以人教版初中物理热学部分为例

中国古代物理学史是中国灿烂文明的重要组成部分,蕴含了丰富的古人智慧,是培养初中生核心素养的重要源泉.本文用思维导图这种简明易懂的可视化方法对中国古代物理学史的热学部分进行梳理呈现,在课堂中分课前、课中和课后进行融入,并结合人教版初中物理教材进行说明.     

《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》网络环境下物理自主学习课《光的直线传播》的教学设计

一、教学目标设计。1．知识与技能。(1)让学生了解：光在均匀介质中沿直线传播。(2)让学生知道：光在真空中的传播速度。     

将物理学史引进到中学物理教学中

本文阐述了在中学物理教学中,传授知识的同时,有意识的进行物理学史的教学,有利于全面提高学生的素质.     

将物理学史融入物理教学中

中学物理教学蕴含丰富的物理学史内容,它是一块蕴藏巨大精神财富的宝地,值得我们开垦、发掘,并从中汲取营养,获得教益。     

“光的直线传播”教学中有关问题的刍议

“光的直线传播”是几何光学的基础，由此可引入几何光学的两个基本定律——光的反射定律和折射定律．所以，在初中阶段，学生学习光的有关知识、认识光现象时，首先要建立“光在均匀介质中沿直线传播”的概念．这节课看似简单、意义却重大，教学中存在哪些问题，在课程改革的新形式下又应注意哪些问题呢?     

光的直线传播实验的改进

针对光的直线传播实验中,探究光在三种不同状态的物质中传播不明显的现象,以及小孔成像的演示过程的不足,提出了自己的改进想法,并对一些实验做了改进后的自制教具。     

物理学史融入高中物理教学的分析与研究

伴随着社会经济以及科学技术的不断发展,教育作为国家综合实力的表现受到了越来越多人的关注。高中物理是高中教育体系中的重要组成部分,将物理学史与高中物理教学有机结合,可以丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性,促使学生主动地加入到物理知识的学习。本文就物理学史融入高中物理教学的策略进行深入的分析与探究,希望进一步实现高中物理教学效率的提高。     

物理学史引入中学物理教学的案例分析

我国物理课程标准中,提出了让学生体验科学探究过程、了解科学研宄方法的目标。鉴于此,通过将恰当的物理学史引入课堂教学活动,让学生在与前辈科学家"一起探究科学"中,学习他们的科学研究方法。通过将物理学史引入课堂教学活动,可有效促进学生对科学探究过程的体验以及较为深入的了解科学研究方法,并在该过程中培养学生正确运用这些科学方法的能力。     

物理学史融入《大学物理实验》教材的尝试

论述了在物理实验领域加强学生科学素质培养教育的重要性。撰写、出版融汇有物理学史内容的大学物理实验教材,则构建了大学生科学素质培养教育的一个新颖平台,开辟了科学素质教育的新途径。     

如何将物理学史融入到物理教学中

物理学的发展有着悠久的历史,因此在物理学的教学过程中,引入物理学史的教育必将对物理学科的学习起到事半功倍的效果。然而在目前的物理教学中,引入情况并不乐观。以下就引入过程中的一些问题进行探讨,以期抛砖引玉之效。     

物理学史介入物理教学的探讨

物理学发展史是一部鲜活的历史,介入物理教学的作用是多方面的,本文围绕这个问题作了四个方面的探讨。     

基于核心情境的中学物理教学实践——以“光的反射”教学为例

以核心情境组织学生学习物理,有利于学生物理观念的形成,能更好地发展学生的物理核心素养。本文以"光的反射"教学为例,以教师引导学生"激光枪打靶——探寻光的足迹"之核心活动情境为主线,帮助学生建构光在同种均匀介质中的传播路径是直线的科学认知,引导学生探究并了解光的反射定律等,帮助学生逐渐形成运动和相互作用的科学观。     

浅谈如何将物理学史融入课堂教学——以“牛顿第一定律”一课为例

物理学史是物理学的知识、理论和方法发生与发展的历史进程。文章通过"牛顿第一定律"的教学实施,用精心设计的六个教学环节展示了如何将物理学史融入到课堂教学中,让学生体会定律建立的过程、从亚里士多德到牛顿的科学探究过程、卓越的思维方式、百折不挠的精神品质等,从而增强学生学习的主动性与自觉性,提高教学质量和学生的科学素养。     

核心素养下“物理学史+规律教学”课例的教学设计研究——以《行星的运动》设计为例

物理学史对培养学生的核心素养具有重要的作用,高中物理课程包含丰富的"物理学史+规律教学"课例。文章以《行星的运动》为例,提出了"物理学史+科学探究"双管齐下、有效互补的教学设计方法。     

物理学史融入探究实验的教学研讨——以“探究浮力大小与哪些因素有关”教学设计为例

科学实验探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。针对现阶段我国物理实验教学中“学生不愿学,老师不愿教”的现状,提出将物理学史融入探究实验中,激发学生对探究实验的兴趣,树立学生尊重科学、尊重实验的观念,培养学生的科学思维能力和动手能力。     

尊重物理学史 感悟逻辑力量——以“自由落体运动”教学为例

在“自由落体运动”教学中,沿着伽利略探索的足迹,重演自由落体运动规律的发现过程,引导学生深度学习,培养学生的批判性思维,促进科学思维和科学探究能力的发展,提升学生的核心素养。