研究课后作业 落实“作业教学”——以小学语文三年级上册第六单元为例

<正>《辞海》对“作业”的解释是：为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。从教学角度来说,作业就是为完成既定的学习任务而进行的活动。这种活动不是盲目、放任的,而是在教师的指导、引导下进行的。这种作业活动,按场地、作用、活动方式等不同,派生出诸如课内作业、课外作业、预习作业、巩固作业、拓展作业、实践作业等类别。     

数字技术赋能小学数学“教学评”一体化课堂——以“平移”为例

在“平移”一课备授课过程中,为激发学生的学习兴趣,创设学生熟悉的生活情境,设计“闯关赢门票”活动贯穿全课,同时灵活整合数字资源,应用数字技术,组织开展辩答环节,让学生在导入、辩答、闯关的过程中收获乐趣,获得直观感知,思考并理解平移相关知识点。     

“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例

围绕“双减”政策,探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观层面探索高质量英语作业体系的建构,并以江苏新译林版高中《英语》必修三Unit 1为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径,即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。     

“英雄中队”校本建设——以江溪小学“瞿秋白英雄中队”为例

英雄中队是以作出突出贡献的英雄模范人物为榜样来命名的中队。创建英雄中队过程中的探索启示我们：中队环境布置、生活文化基础、多彩主题活动,活动课程建设等方面都是创建英雄中队的有效目标策略。     

“英雄中队”校本建设——以江溪小学“瞿秋白英雄中队”为例

英雄中队是以作出突出贡献的英雄模范人物为榜样来命名的中队。创建英雄中队过程中的探索启示我们:中队环境布置、生活文化基础、多彩主题活动,活动课程建设等方面都是创建英雄中队的有效目标策略。     

校本课程建设与教学方式变革一体化实施——以南京市天正小学“我课堂”实践为例

校本课程建设与教学方式变革一体化实施是当前学校课程与教学发展的必然要求,南京市天正小学的"我课堂"建设就是一体化建设的一种实践方式。"我课堂"是课程内容之我与教学方式之我的有机统一,其目的是使课堂成为师生共同成长的场域。     

以终为始，逆向设计——基于“教——学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考

在逆向教学设计理念的指引下,思考基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构。以PEP小学《英语》六年级（上）Unit 5 What does he do?的教学设计为例,呈现“打破常规设计思路,先确定预期结果,再确定合适的评价证据,最后设计学习体验和教学”的整个过程。指出教师要以终为始,逆向设计,实现以评促教、以评促学,从而提高课堂教学效率,培养学生的英语学科核心素养。     

逆向设计单元整体教学 落实英语教学评一体化——以Unit 2 Success为例

阐述基于大观念的单元整体教学及逆向设计。将基于大观念的单元整体教学与逆向设计结合,将评价放在单元整体教学设计中的显要位置。结合北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2Success,阐述如何进行基于大观念的单元整体教学逆向设计,落实教学评一化。     

小学英语网络作业形式探究——以“一起作业”为例

互联网的高速发展,给教育教学方式带来了巨大的变化。现代英语教师必须思考如何利用信息技术和网络资源来提高英语教学效率和实现学生个性化发展。本文主要以网络作业"一起作业"为例,介绍了"一起作业"的基本情况,并探讨了它在教育实践中的应用。     

小学合唱音乐校本课程研究——以合唱音乐“律动”教学为例

近些年,随着校本课程新课标的制定,小学音乐教育在不断丰富和完善教学。小学音乐教学也不断跨越传统的教学模式,制定符合自身教学特点的教学大纲,在合唱教学中加入"律动"教学,是我们小学音乐教学校本课程非常重要的内容。     

“教学评”一体化的教学案例分析——“以一次函数的图象和性质”教学为例

“教学评”一体化课堂教学提倡评价先与教学活动设计,实行目标倒逼,评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.本文以“一次函数的图象和性质”为例,遵循教学目标—评价任务—学生活动为主线,将评价前置,进行逆向教学设计,以实现“以评促学,以评促教”的教学评价思想.     

多技术融合下“教学评研训”一体化的实践探索——以小学英语“名师课堂”为例

“名师课堂”系列研修活动以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据,搭建了“教学评研训”一体化框架,探索形成“教学评研训”一体化路径,即整体设计教学活动、梯度推进学习活动、技术赋能多元评价、联动开展主题教研、系列研修精准培训,在多技术助力、多形式提能的支撑下,积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革,提升教师专业能力,从而提高教学质量。     

小学语文课堂“教学评一体化”实施策略

<正>“教学评一体化”课堂构建是一种新型的教学模式,将教学、学习和评价三个环节紧密结合,使教学过程更加流畅,学习效果更加显著。在这种模式下,教师不再是单纯的知识传授者,而是成为学生学习的引导者和协助者,即通过设计各种活动,引导学生主动参与学习,激发他们的学习兴趣。同时,教师会根据学生的学习情况及时反馈和评价,帮助他们找到学习中的问题,提出改进建议,从而提高学生的学习效果。一、小学语文“教学评一体化”课堂构建的必要性     

以“三新”建设高质量高等教育体系

建设高质量高等教育体系,就要坚持高等教育“四个服务”的办学方向,深刻理解和把握教育改革发展的“九个坚持”,全面贯彻五大发展理念,以新理念定向导航,以新格局布局谋篇,以新本领积能蓄力,努力构建高质量高等教育体系,培育时代新人,服务和支撑国家经济社会高质量发展.     

创新素养培育的“三位一体”高中课程体系构建——以校本课程建设为例

课程是学校教育教学活动实施的架构,在学生创新素养培育中发挥关键性作用。但是,当前学校课程建设普遍存在培养目标单一、课程内容关联性差、校本特色缺失等问题,导致学生创新素养培育滞后于时代发展。以“基础性课程、特色课程、特需课程”为内容的“三位一体”学校课程体系,通过特色建设、课程内容建构、课程实施模式创新、教育资源融通、评价激励完善,促进了学生创新素养的有效提升。     

论小学的课程与教学改革——高质量落实国家课程与建设校本课程

高质量落实国家课程的关键是教学改革,路径是开齐开好国家课程,开发符合学生需要的校本课程,统筹实施国家课程、地方课程和校本课程。建设校本课程的关键是强化三个综合课程：一是文史哲与国际理解整合的PHIL课程;二是数学与科技整合的STEM课程;三是游戏与体美劳整合的GLAS课程。     

教学评一体化视域下小学语文单元作业设计——以统编教材小学语文教科书三年级上册第一单元为例

<正>作业是有效帮助学生完成学习任务的活动。将作业的功能综合定位在“作业即学习活动”“作业即教学巩固”“作业即评价任务”上,逐级细化到单元作业目标,再到课文（课时）作业目标,并以课文（课时）作业目标贯穿每一堂课的始终,发挥作业导教助学评价的功能,从预习作业牵引,为每一篇课文的学习作铺垫;课中作业助力,为学生学习搭建脚手架;课后作业延学,巩固知识螺旋提升能力;单元学习小结,小组合作实践升华主题等方面来设计适切的单元作业,实现课前预学、课中导教、课后延学的价值,落实知识的生成、技能的培养、思维的训练,     

以作业为“支点”撬动学校教育高质量发展——以北京景山学校学生作业多样化实践研究为例

北京景山学校将作业设计作为减轻学生过重学业负担、促进学校内涵发展的重要突破口。一方面重塑以学生为中心的“作业观”,另一方面探索多层次、多类型的作业,拓展和深化作业设计与实施的内在价值和意义,从而将提高作业设计质量与改变育人方式紧密联系起来。     

“双减”背景下校本作业开发使用必要性及设计建议——以纳雍二中“校本作业”为例

“双减”政策出台后,各地义务教育学校从创新作业设计、开展课后服务等方面进行实践与尝试,取得了一定成效。但由于多方面原因,部分地区、个别学校“双减”政策落实不到位,仍然过度依赖教辅资料和题海战术,“负”没减下来,“质”也未必提上去。“双减”要求减负,更要求提质。结合自身实际,开发使用校本作业是减负提质的一条有效途径。现以纳雍二中开发使用“校本作业”为例,分析形形色色的作业现状,概述开发使用“校本作业”的必要性,并提出设计建议,最终实现减负、增效的教学目标。