深度学习视角下高中英语单元作业设计

单元作业设计作为教学活动的有机组成部分和延伸,要以促进学生深度学习的总目标为导向,立足单元整体,依托各语篇内容,以单元目标和课时目标为基石,遵循导向性、关联性、层级性和实践性的原则。研究认为,从深度学习视角出发,高中英语单元作业设计应以紧扣教学目标,落实导向性;建构逻辑关系,助力关联性;打造阶梯教学,优化层级性;夯实迁移应用,保障实践性为实践路径,从而促进学生深度学习的发生,促进学生核心素养的培育。     

项目化学习视域下小学语文单元作业设计实践

<正>项目化学习视域下设计小学语文单元作业，要求学生在真实的教学情境中练习、巩固所学，促进学生语文核心素养的发展。为帮助学生在完成作业的过程中构建系统化、完整化的语文知识体系，教师应立足单元整体，提炼单元主题，以学生为中心，结合教学目标设计单元作业，利用多样化、趣味化的作业设计激发学生完成语文作业的热情，引导学生自主联系新旧知识解决问题，推动学生思维能力发展，为学生今后的语文学习奠定坚实基础。     

“双减”背景下小学数学单元作业设计策略

小学数学学科教学中,以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识,关注单元作业的优化设计,从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手,搭建多元化、立体化的单元作业教学框架,引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺,提高学生数学知识学习品质,促进学生数学学科能力发展。     

优化目标设计——单元作业提质策略探究——以部编版小学语文四年级上册第一单元为例

<正>作业对于学生的学习与成长具有重要意义，一份高质量的作业会有效促进学生的发展。而质量较低的作业，不仅不能发挥出教学效果，还会对学生的发展起到负面作用。在“双减”背景下，如何优化作业设计，充分发挥其效益，受到教育界空前的关注。深度学习理论表明，单元整体教学是深度学习的有效途径，而单元作业又是对单元整体教学的巩固与深化。为了有效提升单元作业的质量，单元作业目标的设计至关重要。     

素养导向的小学科学单元作业设计——以“能干的厨师长助理”单元作业为例

科学学科核心素养对科学作业提出了新的要求,科学作业需要整体设计,将生活与学科联结,关注知识的高通路迁移,促进学生个性化发展。素养导向的单元作业应具备的基本特征包括：作业贯穿学习始终;作业能够促进学生深度学习;作业注重持续性的评价;小学科学单元作业设计路径为：梳理单元概念层次—确定单元作业目标—搭建单元作业框架—充实单元作业内容。     

单元主题下初中英语作业设计路径

<正>主题单元教学指的是以一个主题为教学的基本单元,从整体出发,统筹安排,把主题单元形成一个不可分割的教学整体。单元主题教学是根据课程实施的目标确立若干个教学主题,遵循学生学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关的教学内容,进行连续课时单元教学的教学方式。在设计初中英语作业时以单元主题为引导,不仅可以发挥作业本身的巩固知识价值,还能让学生认识到自己真实的学习情况,选择合适的方式,提升自身的学习能力。     

立足单元整体 优化作业设计——以人教版六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例

本文以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”单元教学为例,立足单元整体,通过重温单元知识结构、重组单元内容编排、重塑单元整体目标,最终实现单元整体作业的重构。经过实践检验,笔者将设计重心放在综合性、探究性、跨学科等体现“减量增质”特征的单元作业上,激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生的跨学科思维和创造性思维,提高知识的综合运用能力,促进学生综合素养的发展。     

立足单元整体 优化作业设计——小学数学单元整体作业设计的对策

作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。     

大单元教学视域下初中语文作业设计的策略

<正>“双减”之下，大多语文老师仍然以课时教学视野认知作业，这样容易造成作业目标意识的弱化、功能认知的窄化、应用方式的固化、反馈价值的淡化。我们需要以“单元整体教学”为基础，以“结构化学习”为核心设计单元作业，引导学生进行自主建构、自我评价，促进学生的思考、理解和探究，以培养其创新精神和实践能力，适应新时代社会发展的需要。     

基于核心素养的语文单元作业设计

<正>优质作业对于提升教学质量乃至深化课程改革具有重要价值。以单元为基本单位设计作业,不仅是提高作业设计质量的有效路径之一,而且是培育学生核心素养的必然选择。单元作业可以从“长时段”整体筹划、系统设计,以契合学科核心素养形成需要较长过程的特点。系统的单元作业是建立在对整个单元进行系统梳理、统筹考量的基础上,针对学业质量提升而进行的检测与评定。单元作业设计可以与单元教学目标、教学活动、学习评价等照应,使作业设计更具目标性和整体性,从而促进核心素养的落实。     

以作业为纽带，建构“教—学—评”一致性的单元整体设计范式——以“长方形和正方形”单元整体教学和作业设计为例

为落实课程标准提出的基于“教—学—评”一致性的理念，重构“教什么”的单元整体教学内容，明确“评什么”的教学、作业目标设计，以作业为纽带，建构指向“教—学—评”一致性的单元关键任务和相匹配的作业设计范式，以促进学生学习能力的进阶和核心素养的发展。     

统编教科书“单元作业设计”的阐释与操作解析

统编教材以双线组织单元,一个单元就是一个教学整体、教学单位。因此,教师不但要对单元课文进行整体教学,而且要对单元作业进行整体设计,以促进单元教学质量的整体提升。在单元作业设计前,教师要掌握理论依据,如相关文件、课标等;要细心研读教材,理解单元内各个知识点、结构板块之间的内在联系;要进行全面统筹,精心设计各种语文能力、语文技能、语文思维所占的比例。一份高质量的作业应是结构科学、题型丰富的,应该是以学生为本,从学生的实际出发的。科学的、高质量的作业要对其信度、效度及难度系数进行监测,通过前后对比进行改进,这样才能使单元作业符合学生的实际需要,达到提高学生语文核心素养的目标。     

“双减”背景下初中英语单元主题作业设计的研究

《初中英语课程标准》明确规定:“作业设计凸显整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。以单元整体教学的理念开展初中英语单元主题作业设计,能促使教师的教学行为发生积极改变,促使学生的综合语言运用能力得到大幅提升。随着“双减”政策的全面展开,教师要做“双减”政策的推动者。作业作为课堂教学延伸的一种典型形式,也能为教师与学生之间针对课程展开交流提供平台。作业内容应基于单元整体教学视角来展开设计,切实辅助学生提高英语学习效率,满足当前“双减”背景下的教育要求。     

素养导向的小学英语单元整体教学的实践研究

英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。     

核心素养视域下的语文单元作业设计

研究核心素养视域下的单元作业设计,指出语文单元作业应整体考量课标要求、教材特点和学生需求等,聚焦单元核心知识、关键能力,追求系统化、结构化和动态化,设计综合性、探究性、开放性的作业,实现核心知识、关键能力的建构与迁移,落实单元作业的学习训练与检测评价功能,促进单元整体教学有效开展,提升学生的语文核心素养。     

单元视角下任务型作业设计——以统编版语文三年级上册第六单元作业为例

<正>立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计系列语文作业,能预防作业设计碎片化弊端,唤醒学生的学习主体意识,培养学生的语文核心素养。笔者以统编版语文三年级上册第六单元为例,探讨单元视角下的任务型作业设计。一、围绕学习任务,构建作业框架     

学习进阶视域下单元作业设计探索——以“正比例和反比例”单元作业设计为例

<正>作业设计是教学改革的有效抓手。加强作业设计、提升学生作业效率是当前教育教学改革迫切需要探索与实践的问题。学习进阶视域下的单元作业设计,是指以学生的学习进阶为目标、以单元为单位进行作业设计的一种尝试。具体来说,单元作业设计是基于学生的认识规律、遵循知识之间的内在逻辑关联,从单元整体视角对习题进行整合、改编与再创造,从而达到量简质优、     

观照素养 整体架构——小学语文单元整组作业设计原则

<正>作业设计是教师了解学生学习情况、接收学生反馈信息、改进教学策略的重要依据。武汉市红领巾学校依托“小学语文作业创新设计与智慧评价的研究”课题,初步探索出单元整组作业设计原则及基于学习任务群的单元整组作业设计策略,并将“学习任务群”延伸到文言文教学中。单元整组作业设计指教师以单元为基本单位,根据特定的单元学习目标和相应的单元教学任务,以多种形式和途径编制、选择、改编、完善教材已有习题或自主开发习题,从而形成单元作业的过程。     

项目式学习视野下的单元作业设计

项目式学习是基于建构主义学习理念,强调在真实情景中展开探究性学习的教学模式。项目式学习视野下的单元作业设计,打破传统作业的形式,设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业。在对统编教科书六年级下册第一单元的教学中,在项目式学习视野下,教师对单元作业进行了整体设计。首先,根据课程标准、教材内容和学生经验等展开主题目标的策划;其次从情景框架和内容构成进行作业内容的设置。基于项目式学习的单元作业,在设计和引导学生学习中,教师要定位自己的角色,作为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者和学生学习的顾问者等,对单元作业进行全面思考、设计,对学生展开有效引导。只有这样,单元作业才能发挥它应有的价值,有效促进学生语文素养的全面提升。     

探寻学习路径 实施整体教学——以“三位数乘两位数”单元教学为例

<正>《数学课程标准（2022年版）》明确指出要重视单元整体教学设计，促进学生对知识的整体理解与把握，逐步发展核心素养。学习路径强调教学设计要按照学生自主建构知识的过程展开，这为单元整体教学设计提供了新的视角。在参考相关理论研究和与一线教师研讨的基础上，我们建构了遵循学习路径的小学数学单元整体教学设计，整个设计分为三个阶段：分析、设计、完善。下面以人教版四年级上册“三位数乘两位数”单元教学为例，谈一谈如何遵循学习路径实施小学数学单元整体教学设计。