“画”说我的世界

在我的内心世界里,有一个充满了鸟语花香的绿色世界。瞧!蓝蓝的天空中飘着一朵朵洁白的云,蓝天下就是我的家。红红的屋顶映着雪白雪白的墙,两扇窗子上的玻璃明净透亮,一尘不染。在屋子后面,种着一棵棵参天大树。一群群鸟儿在树丛中飞来飞去,它们有的在嬉戏,还有的在叽叽喳喳地唱着优美动听的歌曲。屋子的前面种着许多五颜六色的郁金香,红的如     

顺势而为 因势利导 构建心理素质教育网络平台——以北京邮电大学为例

北京邮电大学依托本校资源优势,注重心理素质教育的网络平台开发,健全网络监控体系,开设"阳光邮子"博客,对危机事件早预防早干预,积极探索高校网络心理素质教育的发展趋势。     

基于校园活动的美术教学实施——以《田园风光》一课为例

<正>艺术源于生活,服务于生活。可见,美术的学习和创作需要在生活中去体验和实践。但美术教学还存在以下问题：课程教材缺少与校园生活的联系,无意间疏远了美术学习和学生生活的关系;忽视引导学生从校园生活中找寻素材和创作方法;教师重视在课堂里点评学生作品,忽视作品在生活中的应用与传播,学生未能体会到学习美术的价值。针对这些现象,笔者实践并总结出以下方法：整合活动资源,开发美术校本教材;勾连素材资源,探寻创作方法;灵活管理作品,激励持续创作等具体做法,     

顺势而为 拓展思维——以一道圆锥曲线中的定点问题为例

<正>解析几何的本质是用坐标法研究几何问题,这不可避免地会涉及数学运算,然而在解析几何问题解决的过程中,很多学生都在运算方面出现了问题,从而导致解题困难.另外,解析几何问题还考查学生分析问题的能力,考查学生能否将几何特征代数化,并用代数的方法解决问题,再将代数结论与几何问题融合思考,探究代数结论的几何内涵,从而寻找出解析几何问题的基本思想方法.因此,在解析几何的教学过程中,要给学生留足思考时间,引导学生学会思考、分析、计算,同时适当变形,     

小学活动作文教学策略——以“为三毛画鼻子”活动为例

笔者调查发现学生“怕写作文”最大的原因就是他们无法感受到习作的乐趣,总觉得习作课没意思.为改变这一现状,笔者在作文教学中,积极组织学生开展喜闻乐见的创新性活动,激发他们的表现和表达欲望,丰富他们习作的“源头活水”.现笔者以自己的一节活动作文课“为三毛画鼻子”谈谈如何开展小学活动作文教学.     

激扬愤悱 顺势而为——以“香港和澳门的回归”一课教学为例

笔者曾多次听过不同教师讲授“香港和澳门的回归”（人教版）一课,包括比赛课、公开课、常态课。听课后发现,所有的教师少有例外地固守在三个方面——过去、现在和将来,据此展开教学。而学生则在形式不同的学习方式中完成“课程标准（2011年版）”的相关要求：简述香港、澳门回归的史实,说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。     

“淡”的散文如何教——以肖培东《假如我有九条命》教学为例

<正>在很多人眼里,余光中先生的《假如我有九条命》是淡到极致的文章了,全文一二三四铺陈了九条命,哪有散文的韵味,甚至有人质问,这样的文章怎么也能选进教材?这样的文章,教起来确实很难把握,功力差一点的老师,上着上着就出现拉风箱的现象,东拉西扯,教学没有了重心,开始失焦。有的课堂,虽然条理清晰,把九条命分析的头头是道,还归纳成几重境界,但给人的感觉如同突如而来的阵雨,势头猛,却也去的快,没有给人回味的余地。     

浅谈“有我”作文之趣味——以半命题作文《我多想——》为例

在作文教学中,要提倡写"有我"作文。从"抒发真情,表现自我""交流互评,共享生活""倾吐心声,疏解情绪"三个方面描述了"有我"作文的三个乐趣。     

开放式活动教学研究——以《我就是我》品德教学活动为例

品德课堂的教学只有通过活动化、游戏化、开放式的教学形式,并与其他学科、与生活、与外界不断地进行信息交换,课堂才有可能成为一个师生互动的信息交流与传播之地,品德课堂才能得到有序地发展。     

大班美术活动:锡纸浮雕画“格子的世界”

<正>设计意图锡纸浮雕画的制作,就是运用锡箔纸(简称"锡纸")较强的可塑性做出锡纸格子底板,以尼龙绳勾勒出所需要的纹理凹槽,再配上丰富的色彩,创作出一幅画面完整、具有立体质感和特殊美感的绘画作品。锡纸画在艺术效果上能弥补普通纸画作品中画面过于平整、无法表现质感的不足,在艺术手法上将绘画技法和手工技法有机融合,能促使创作者灵活整合多种技法如水粉画、拓印、编织等进行创作。     

中班美术活动“命题画《黄河》”案例诊断分析

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”美术是幼儿表达自己想法和感受、表达自我的一种方式,从某种意义上说,美术活动是一种富有个性化的活动。     

中班美术活动“命题画《黄河》”案例诊断分析

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式,也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。"美术是幼儿表达自己想法和感受、表达自我的一种方式,从某种意义上说,美术活动是一种富有个性化的活动。面对一个自然环境、一件物品、一幅名师的作品或者同伴的作品,每个幼儿都有自己独特的感受。每个幼儿都在运用自己已有的经验和认识水平来阐释他们的所     

浅谈如何上好美术鉴赏课——以《民间美术》一课为例

在素质教育大力推广的今天,很多中学都开设了美术鉴赏课,大量的图像和专业知识如果没有一种行之有效的教学方法,势必会使本应该充满活力的艺术学科在学生面前变得黯然失色,因此如何上好美术鉴赏课就成了摆在美术老师面前的一个重要课题。笔者结合自身多年的教学经验,以《民间美术》一课为例,就课前、课中、课后三个环节谈谈美术鉴赏课的教学方法。     

语文阅读教学“三部曲”——以《婷婷的画》教学为例

《语文课程标准》强调以人为本，重视学生“情感、态度、价值观”的培养，我们在教学中就不能放过每一个细节。要注意培养学生热爱生活、珍爱生命、分清善恶的美好情感。教师如果能准确地把握教材，恰到好处地处理教与学的关系，定能收到事半功倍的教学效果。     

新课程理念下对幼儿美术活动的指导——以两次美术活动《鸟儿飞来了》为例

在以往的幼儿美术绘画活动中,绘画范例以它较强的正面示范引领作用,在幼儿的美术活动中扮演了举足轻重的角色。但随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的实施和幼儿园课程改革的深入,幼教工作者纷纷以新的眼光重新审视传统教育情景中原本几乎约定俗成的教育元素。绘画是发展幼儿创造想象力的一种有效的形式,但是在绘画的过程中幼儿的想象往往受教师范例等因素的影响。因此,在集体美术教学中教师绘画范例的运用就成为了当今幼儿美术教学研讨中争论颇多的话题。但如果在绘画活动中不提供范例,我们经常会听到幼儿说:"我不会画"。那么在新课程理念下,不提供范画的美术活动可以怎么上,才能避免模仿,从而增加幼儿的自信能够大胆表现呢?     

例谈“有我之景”类文本教学——以《广玉兰》教学为例

<正>"有我之景"是化用王国维"有我之境"的说法,是说这类文本作者移情入景,景物描写带有作者浓厚的情感色彩,所表达的思想感情也具体明确,比较强烈。这类文章有写作主体,有言说对象,有写作目的,文字自然灵动。教学这类文本首先要在有效地"读"上做文章,然后才能水到渠成地"写"。下面以《广玉兰》为例谈谈"有我之景"文本的教学。     

“我的课堂我做主”——如何创设以学生为主体的美术课堂教学

现阶段的中学生都是在80年代末、90年代初出生,在他们热爱的时尚文化中,“我的地盘我做主”是很受推崇的一句流行语。而将课堂教学氛围创设为以学生为主的教学情境,不但会缩短师生之间的距离感,更重要的是会给他们创造一种“我的课堂我做主”的心理状态,在这样的理念下,容易给学生提供良好的发展方向。     

以“赏梅”为主题的美术活动

三月,我们带领全园孩子去梅花山赏梅,孩子们的到来,给梅花山凭添了许多春色。在梅树下,老师和孩子们一同观察,一同尽情地玩耍……这一切给孩子们留下了深刻的印象。过后,我们在小、中、大各班组织了一次丰富而有趣的以‘赏梅’为主题的美术活动。在小班,我们让孩子运用吹、点的形式表现梅花。课前,我们教会孩子们吹的方法,把各种颜色的水粉颜     

大班美术活动:刮画——“冲破”黑暗

设计意图 在幼儿园开展"地球一小时"活动的过程中,有位家长反映自己的孩子怕黑,这一情况引起了我们的关注.活动后,我们在班上做了一个调研,发现孩子们普遍怕黑.针对这种现象,我们专门开展了一次相关主题的教研活动,其中,不少教师讲述自己童年时的怕黑经历,再次触动了我们.大家经过深入研讨,了解了心理学的相关研究成果:3岁～6岁的孩子会怕黑,是一种普遍存在的心理现象,轻度怕黑、时间较短是正常的情绪反应;但是过度怕黑,可能会影响到个体的人格发展.为了消除幼儿对黑暗的惧怕心理,我们设计了此次美术活动.结合大班幼儿绘画创作的特点:想象力丰富,善于用线条表现美,本次活动有目的地创设了三个层次的想象创作空间(发散式想象→联想式想象→目标性想象),引导幼儿在其中充分利用绘画材料的特点,巧妙地进行艺术创作,使他们在增强审美感知的同时,逐步形成对黑暗的正面认识.     

“兴发感动”说与现代诗歌教学——以《再别康桥》为例

<正>中国是诗的国度,孔子以“兴观群怨”概括了诗的社会功能。其中,“兴”表达了读者由诗歌引起的感发。叶嘉莹在此基础上剖析古典诗词传达给后人能写能感的诗心力量,融合西方文学批评理论,形成独树一帜的“兴发感动”说。现代诗歌是古典诗歌的继承与创造,借助“兴发感动”说鉴赏诗词的美,发掘诗歌蕴含的人文价值,有利于促进学生审美鉴赏能力的提升和健康品格的形成。