从《论日本明治维新以来学校体育思潮的历史变迁》一文看体育史学研究的方法--兼与杨正云、王颖商榷

体育史研究注重实证研究和史实的考察,说明某种体育现象的形成过程及它的存在意义,并通过客观可信的结论给人以启迪,是一种客观事实基础上的研究。对于国外体育史的研究当然也不能例外。最近,读到《体育文化导刊》2003年第11期上刊登的杨正云、王颖的《论日本明治维新以来学校体育思潮的历史变迁》(以下简称《历史变迁》)一文,我们认为有必要与两位作者商榷。不管从尊重史实的角度还是从日本学校体育思想形成过程     

日本明治维新以来近百年间中日学校体育发展的比较

从史学的角度,客观地分析了从日本“明治维新”以来近百年间中日学校体育的发展概况。对由于政治、经济背景的不同而导致的两国学校体育的不平衡发展作了深入的剖析,对我国学校体育发展提出了建议。     

近代日本学校体育制度变迁研究

采用文献资料法等,查阅日本近代教育改革条文规定,分析近代日本学校体育制度的变革。研究认为：日本的近代史划分为3个时期（战前,战中和战后）,将不同时期日本政府颁布的教育、体育改革的文件纲要为依据,分析日本学校体育制度的变迁,探究体育教学过程中的教学目标、教学内容、组织形式的变化。     

论改革开放以来我国学校体育指导思想

改革开放至今,我国学校体育指导思想呈现出素质教育、以生为本、终身体育和健康第一多元并存的局面,这4种指导思想各有着力点：素质教育是学校体育的改革背景、以生为本是价值导向、终身体育是最终目的、健康第一是工作方针,但对于解决学生体质下降问题无异于缘木求鱼。在理论分析和历史考证基础上,认为体质教育思想对改善学生体质是有的放矢的。然而,体质教育思想也需与时俱进、取长补短。最后,从“整体大于部分之和”思想出发构建一个整体化学校体育指导思想体系。     

改革开放以来中国特色体育思想变迁论析

改革开放40余年的体育事业发展进程中,体育思想作为一种驱动中国体育发展的思想资源,构成了当代中国体育发展不可或缺的要素和动力。通过对全民健身、竞技体育、体育产业、学校体育、体育外交、习近平关于体育工作重要论述等6个方面的梳理,就各自所展现出的中国特色体育思想进行了整体分析。研究认为,改革开放以来不同侧面的体育思想,展现出不同时期中国特色社会主义体育发展所取得的巨大成就,而这些成就的取得,又会在一定程度上催生各类体育思想的演进和革新,使之成为体现体育改革与实践发展进程的风向标。     

我国不同历史发展时期学校体育教学指导思想的历史变迁

在界定学校体育指导思想的基础上，分析了自新中国成立以来，先后出现的4种具有代表性的学校体育指导思想。建国初：从前苏联照搬来的强调获得体育知识和技能的“三基”教育指导思想；社会主义建设初期：强调锻炼学生身体增强体质的指导思想；文革后：改革开放不久强调促进学生的个性发展和社会化的指导思想；即将加入和已经加入WTO时期：教育与世界接轨应运而生的强调发展学生终身体育能力的指导思想。     

论社会文化变迁与学校体育教育改革

社会化变迁给学校体育教育改革带来契机,学校体育教育的改革必须考虑多元化的因素,坚持教育创新,深化教育改革,优化教育结构,合理配置教育资源,提高教育质量和管理水平,全面推进素质教育。多元化下的学校体育课程的设置既要与国际接轨又要有民族的特色。     

中国日本引进欧美学校体育的历史思索

中国日本引进欧美学校体育的历史思索沈阳体育学院武恩莲，金玉环前言当前，学校体育正在进行改革，如何吸取欧美体育的长处为我所用，成为中心议题。我国２０年代开始引进欧美学校体育，日本二战后亦全面采用欧美体育体系。同是亚洲国家，最初又同是从军国民主义思想体系...     

论新时期学校体育课程价值取向的变迁

学校体育价值取向与社会的需求息息相关。社会和集体利益的文化传统和新世纪学校体育教育要求我们把体育课程的社会价值与本体价值统一起来,而社会利益结构、社会发展方向与价值评判的多元化令体育价值观念也处在不断的更新换代中。应用文献资料调研、逻辑分析等方法,理清体育课程的个体需要与社会需要的关系,提出和谐发展是学校体育改革的必然选择。     

日本学校体育掠影

<正> 1994年11月9日至18日,由国家教委组织的部分体育专家、学者和体育教师赴日本参加了“第三届中日学校体章研讨会”。在日期间,我们访问了一些学校,接触到了一些既熟悉又陌生的体育教学思想和实践。     

日本学校体育动态

进入七十年代,日本的经济发展从高度增长期转入安定增长期,日本的社会也从大量进行物质生产的产业社会进入了大最进行知识、情报信息生产的产业后社会,日本的科学技术水平达到世界先进水平,人民的生活水平也得到大幅度的提高,这种科学技术的进步和生活方式的改变使得日本的社会环境和国民意识发生了很大的变化。一方面人们从繁重的劳动中得到解放,消费意识和对余暇教育的要求都不断增强;另一方面产业社会带来的公害,人际关系淡漠等问题,也威胁着日本的国民和青少年的身心发展。在这样的条件下,日本的教育开始从追求培养大量的科学技术人材转向培养适应现代社会的需要的具有创造性和个性的人材。日本总     

日本学校体育拾零

<正> 我们中国留学生刚刚到日本,一切都感到新鲜,使我们吃惊的事情也不少,比如日本树多、车多、商店多、广告多……。但最使我们吃惊的是日本人竟如此地酷爱体育。从成田机场到东京市区的高速公路两旁有很多用高达数十米的网子围起来的场地,就象动物园的大笼子,人们告诉我们那是高尔夫球场;一次我们刚走出广岛车站,就见到街上象过节似的,张灯结彩,人人笑逐颜开。一问原来是广岛的东洋棒球队得了“日本第一”。这天的商品几乎便宜得快不要钱了,广岛人也乐得其所,来了个物质、精神双丰收;在我每天上学的路旁有个小小的“老年高尔夫”球场。那些日本老人就象着了魔似的,天天在那儿敲呀,争呀,真     

转换期的日本学校体育

本文为我们介绍了日本战后学校体育的发展概况和日本有关学校体育的一些重要学术观点。我们可以从中得到许多有益的启示。学校体育作为文化教育的一个组成部分,是经济基础的反映,它既受经济基础的制约,又为经济基础服务。学校体育的改革应当考虑到国家经济的发展水平和发展需要。学校体育的目标虽有相对的稳定性,但它并非是一成不变的,而是随着国家经济的发展而发展的。学校体育目标与内容、方法是紧密地联系在一起的。学校体育的改革,首先应当根据时代和社会的特点,加强对目标的宏观研究。学校体育内容和方法的改革,应当与学校体育目标的发展变化相一致,并为之服务。日本学校体育中的身体教育、运动技术教育、生涯体育、快乐体育等的出现,都有共时代和社会的特征。我们在学校体育改革中,应当从自己的国情和本国的实际出发,吸收其有益的见解和经验,而不能盲目照搬。日本学校体育的发展,有些学者比较强调学生的心理生理特点、兴趣爱好、个人特点和个人差异。在学校体育的目标上,强调把“以运动为手段而达到学生全面发展的教育”,转换为“把运动作为目的、内容的教育”;在体育教学的内容和标准上,强调以客体适应主体的需求来取代主体必须适当客体的统一规定的做法;在教学形态上,强调在过去单纯的师生纵向关系上,加上学生之间的横向关系。这些学术观点和发展动向,也是值得我们重视的。     

日本学校体育的现状

日本的学校体育对于体育、体育保健内容的认识有了新变化,集中表现在以下三方面:a.培养生涯体育的基础;b.体育生活化;c.娱乐体育。一、学校体育的方向在培养生涯体育的基础中作为改善的重点有以下三点:a.基于自我启发的意欲来进行运动实践;b;养培运动兴趣,掌握运动方法;c.学会管理自己的健康和体力(为能适应将来激烈的社会竞争)。培养生涯体育     

快乐体育──论当代日本学校体育思想研究之三

当代日本学校体育思想研究之三快乐体育论罗时铭一在日本,涉及有关体育课的“快乐”问题是从什么时候开始的,至今也不清楚。但作为课程中表示体育新的发展方向的词“快乐体育”的使用,则是从１９７９年开始的。１９７９年,在日本全国学校体育研究协议会上,最早使用了...     

改革开放以来我国学校体育的发展

分析我国学校体育改革开放30年来的发展和现状.提出:确保体育课的密度和负荷.确保每天锻炼1小时;逐步转变儒家传统文化对国人的影响;转变国民教育观念;加大学校体育投入,加强学校体育场地器材建设;努力提高体育教师的专业化水平;建立长效监督考评制度;抓住后奥运会的契机,发展学校体育;加大宣传,营造学校体育的良好氛围.     

日本学校体育教学简介

就日本学校体育教学中有关制定体育教学的原则、依据,对教学过程评价内容、方法以及对体育教师的培养及要求等方面内容进行简要介绍。     

近代中国社会思潮与体育变迁之间的关系

对近代中国的几种社会思潮与体育变革之间的关系进行分析,认为:洋务、维新思潮使人们的体育观念发生了变化,催发了学校体育的产生;民主与科学思潮使健身、娱乐、竞技的体育观念得以确立;实用主义思想赋予体育具有培养人的全面发展的教育功能,新生活运动使体育的大众化、普及化和制度化程度日趋明显.体育的发展与变革同样也推动了各种社会思潮前行的步伐,对营造适宜社会变革和进步的良好环境有着积极的促进作用,对社会思潮是一种正能量.     

日本现代学校体育的演变

第2次世界大战结束至今的半个多世纪中,随着社会的变革和经济、科学技术的发展,学校体育发生了深刻的变化．系统地回顾和总结现代日本学校体育发展的过程及其经验教训,对于进一步提高我国学校体育理论和实践的认识,探索新世纪我国学校体育的发展方向具有一定的现实意义．     

日本学校体育改革的最新动向

<正> 日本现行的《学习指导纲要》是1977年制定的,至今已有十年了。随着日本经济的发展,社会生活的变化,现行大纲已难以适应需要了。为此,日本文部省的常设机构“教育课程审议会”,从1985年9月开始就着手讨论有关教育课程的改善事宜了。1986年10月发表了有关教育课程改善讨论的阶段总结。确定了有关教育改善的基本方向,并以此为契机,设置了各分科审议会,推进教育改善的筹备和实施。1987年11月27日公开发表了关于教育改善的正式方案。并着手制定新的教学大纲,将于今年颁布,1990年开始实行。这次教学改革的基点是,教育要面向21世纪,培养国际化时代的人才。强调的重点是:重视对学生能力的培养,即培养主动学习的热情和主动地适应社会变