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探究语言表面的同和内部的异、表面的异和内部的同,是我们进行跨文化比较研究、跨语言对比研究的目的之一。文章主要从副词性关联词语篇章衔接的语义与类别和衔接的特点与差异等方面,对汉英副词性关联词语的篇章衔接功能进行对比分析,探讨汉英副词性关联词语篇章衔接功能的共同特点、规律及其差异,旨在揭示汉、英语语言的类型学特点。 相似文献
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《语文学刊:高等教育版》2016,(10)
汉语中常使用因果关联词语单用、连用的形式表示复句的因果关系;韩语则是单靠一个词语(接续词)表示复句的因果关系,这使得汉韩语言中的因果关系表达方式在语义、感情色彩、句法功能等方面存在很大的区别,因此韩国学生在使用汉语因果关联词语时出现的偏误比较多。不过对此的偏误研究较少,所以研究韩国学生学习汉语因果关联词语的偏误是十分必要的。 相似文献
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词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。因而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。然而一个个充满意蕴的词语的理解经常是抽象的、概括的,这对以具体形象思维为主的低年级学生来说,无疑是教学中的重点和难点。那如何使词语的理解变得生动,词语的教学变得有效呢?本文谈一下个人看法。 相似文献
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复句是初中语文教学中的一个重要知识点,也是语言训练的一个重要环节。而关联词语的准确选用又是复句教学中一个重要关节。不少教师往往只让学生知道某种复句选用某种关联词,至于为什么用这套关联词语,怎样用关联词语却视而不见。下面仅以条件复句和选择复句为例。谈谈我的做法。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2015,(11)
在索绪尔的语言学理论中,同一性是非常重要的概念,准确理解并掌握此概念,对语言学理论的学习至关重要。语言单位的同一性在词语、句子中有很好的诠释,本文从词语、句子中浅论语言单位的同一性。 相似文献
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运用个案跟踪调查法、数理统计法、文献资料法,对长沙两名1至4岁说汉语儿童进行长期跟踪调查,结合语料分析儿童关联词语习得的类型、时间和特点,并从心理基础和语言基础两方面对儿童关联词语习得的因素进行剖析,以促进儿童复合句的发展,为儿童早期语言能力训练提供指导. 相似文献
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朱会芹 《学生之友(初中版)》2010,(19):18-18
词语是比较小的语言单位,也是比较基础的语言单位,学好词语,才能更好地学习句、段、篇、章。囚而词语教学在小学低年级的语文教学中占有重要地位。低年级的词语教学,要结合学生的性格特点,才能取得好的效果,这个年龄的学生特点是注意力不能长时间集中,必须使用生动活泼、形象有趣的方式,才能更有效的吸引他们来学习。那么怎样的学习词语的方法能够赢得他们的青睐呢? 相似文献
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一、新词语中的偏离搭配现象词语的搭配是指两个或两个以上的语言单位词(word)或短语(phrase),采取一定的方式,依靠一定的语法手段,横向组合成一个较大的具有语义的语言单位[1]。词语的搭配可以分为固定搭配、常规搭配、偏离搭配。词语固定搭配和常规搭配是相对于偏离搭配而 相似文献
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词作为构成语言最基本、最活跃的单位,词语教学自然成了培养学生语言能力的重中之重。然而,纵观目前词语训练的种种方法及效果,仍不容乐观。究其原因,主要是对影响学生语言能力提高的学习语言规律的认识不足,以致于在词语训练上存在诸多误区。就积累词语而言,我们现在普遍采用两种手段进行词语教学:一是指导学生阅读现成的佳作,学习并积累词语;二是通过指导学生强记一些词语,如摘录、抄词、听写、解词等,在对词语的反复接触中,让学生 相似文献
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句群作为第五级语言单位提出来后,各地语文刊物都编发了专论,本文不想就句群的概念、特点及其结构分析全面探讨,只想就句群使用中出现的一些病例进行分析,并进行判断其正误的训练。一、关联词语误用,句 相似文献
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词语是文章最基本的语言单位,文章中的词语都是经过作者精心挑选、反复推敲的,这些词语不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩。因此,在语文阅读教学中指 相似文献
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马琳琳 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(7):96-96,99
旧词语是现代汉语词汇中极少使用或不使用的词语,由于社会因素、语用因素、语言本身特点等原因,一部分衰亡的旧词语复活了。“旧词语的复活”是现今一种非常值得注意的语言现象。从不同的角度可把旧词语的复活分为不同的类型。旧词语复活之后,又重新流行起来,不宜再看作是旧的词汇单位,应该摘掉“旧”的帽子。 相似文献
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辨析语病是检测学生语言运用的一个重要方面,也是各地高考的重点和难点。语病题大多是复句形式,关联词语应该是最先关注的。近年笔者在引导学生高考复习时,对高考题中语病辨析题作了一些探讨,尤其对近几年高考试题中因关联词语使用不当造成的语病作了分析归纳。 相似文献
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词语是语言结构中最基本的单位,品味词语在训练中有着重要地位.在多年的语文教学实践中,我有这样的体会,对词语的理解,不能照搬参考资料,把抽象的知识强加给学生接受.因为,在不同的语言环境中,词语的含义往往是不同的.要根据具体的语言环境领悟词语,才能够真正理解词语.下面谈谈我在阅读教学中是如何引导学生品味词语的. 相似文献