浅谈在高中地理新课程教学中如何进行小组合作学习

地理课是高中阶段一门重要的课程。新时期的素质教育要求我们加强学科改革,课堂改革。地理新课程标准要求我们积极学习并推广合作学习的方法。因为旧式落后的地理教学模式应该改革,积极探索当前高中地理合作学习的新方法,是二十一世纪高中地理教师面临的头等大事。新课程标准的教育观指出：现在学校的传统功能正发生深刻的变化,学校不再仅仅是传授知识的地方,而且日益成为探究的中心,兼具教育知识的生产者和传播者的双重角色,科学探究就将成为新型学校的重要特征,突出学生的创新精神和实践能力的培养将成为学位的首要的重大使命。因此,高中地理教学一定要适应形势发展的要求,积极学习,并且大力推行合作学习的这一现在重要的地理教学方法。变“单一教学”为“立体教学”,变“个体学习”为“合作学习”。总之,高中地理教学要提高教学质量就应该加以改革。当然,不管怎样的教学方法,我们在高中地理课的教学一定要充分调动“两个积极性”：其一,学生学习地理的主体积极性;其二,教师教地理的主导积极性。“两个积极性”结合,地理课的合作学习一定会有声有色。另外,在我们的教育与教学之中,要积极充分发挥鼓励效应的作用。青少年的学习需要鼓励,在鼓励之中青少年才会看到自己学习的未来与希望,因而才会有用不尽的学习动力。心理学中有一个著名的“罗塔尔森效应”,就是说老师为自己的学生设计出美好的结果去奋斗,去努力。因此,我们的教育与教学之中,应该积极提倡鼓励效应。     

课改对英语教师的要求

深化教学思想要真正完成职教英语课程改革任务,沿袭常规课堂教学肯定是行不通的,以前课堂上教师把备好的语言知识,单方面传授给学生,学生所获得的语言知识主要来源于教师和课本,教师对学生进行控制性练习,一切主动权操纵在教师手中。而新课程改革提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言。“互动”,“开放”和“创造”才能营造民主、平等、宽松的课堂氛围,生活在今天的信息化社会中的坐在课堂上学习的几十名学生当中,肯定有学生会把教师不知的“新知识”带到课堂上来,教师不是绝对的“先知”了,在开放、宽松的课堂氛围中,提倡并允许学…     

对策计美云; 安徽淮南国投

为什么“我”要讲个不停?李老师是一位教学经验丰富的教师,正在给孩子们上科学课。当讨论“物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?物体的沉浮和它的体积大小有关吗?”等问题时,学生的发言一不小心就被他打断了。实验之后,当他要求学生再讨论时,学生面面相觑,谁也不说话。为什么“我”要讲个不停?李老师的说法是——学生毕竟知识有限,让他们自己探究,自己讨论,没有什么知识作基础,这样的讨论,效果不会很好,会造成许多不必要的错误,最后还得靠教师来纠正,不如一开始就给他们正确的知识。李老师提出的理由说明了部分教师真实的教学心态。类似的看…     

体育课堂教学“四部曲”

我常常思考着一个问题:拿什么来吸引你,我的学生。我没有闪亮的眸子、青春的容颜,但希望我的信念——做个有个性的老师,能构建属于我自己的充满活力的体育课堂。在提倡学生个性张扬的今天,时代要求教师不仅要用自己的知识去教育学生,还必须用自己的人格魅力去感召学生。体育教育的改革,对体育教师各方面的素质提出了更高的要求。在课堂教学中我作了以下尝试:一、敞开心扉“爱”学生高尔基说“谁爱孩子,孩子就爱他;只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”不管你是教哪门课的教师,还是哪一类型的教师,始终要求教师首先必须要爱学生。热爱学生是…     

课堂组织教学的艺术技巧探析

加里宁说过：“一个教师具有知识．还不能说就够了．这只是说掌握了材料．但是还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料．以便把知识传授给别人。”这就意味着作为一名教师．不仅要知道“教什么”．而且更要懂得“怎么教”。教学是一种创造性的劳动．它包含着艺术性。所谓的教学艺术就是教师如何组织课堂教学,能吸引学生对教学内容达到正确、完美的理解和掌握,     

更新课堂教学观念提高学生语文素养

一、转变教师观念．赋予学生学习的自主权1、教师要改变“惟我独尊”的错误观念。在语文课堂教学中，不仅给学生传授知识．更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识。从而掌握学习方法，培养自学能力。我们要提倡师生平等。创造一种民主、自由、宽松的学习氛围，变过去的“一言堂”为“众人堂”，因为过去的“一言堂”剥夺了学生独立思考、积极质疑的能力和权力，课堂气氛单调而沉闷。因此，在课堂教学过程中，我渐渐认识到，教学方法的改变，实质上是教师思想观念的一次变革，教师丢掉自己的权威至关重要，“要想当先生，先当学生”，把学生当作自己真正的知心朋友。我在教学中注重加强和学生间信息感情的交流，学生答对时给予及时肯定。答得有创见，有创新，我就鼓励表扬。亲切的话语既是对学生大胆回答的一种肯定。也是和学生的一种交流；更有个别学生的答案比老师想的还“高明”，我则虚心听取，强调师生互学互帮。鼓励学生“质疑”、“求异”，造就一种民主和谐的课堂气氛。     

教师的“三抓”与学生的“三要”

1．教师的“三抓”。1．1抓课堂：课堂是教育教学的主战场，谁抓好了课堂，谁就掌握了教育教学的主动权。因此课程改革的突破口必须选在课堂上。根据新课程改革的要求，把学生的权利还给学生，在教学中要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师，“学”服从“教”的观念变为教师的“教”服从学生的“学”。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。     

初中数学中学生语言表达能力的培养

在八、九年级的数学教学中,教师要注重学生表达能力的培养。新课改要求中学生在数学学习过程中能有自我发展的空间,并积极提倡探究、交流式学习。学生的表达能力不畅严重影响学生的交流和理解。本文从要认识到学生表达能力在数学学习中的重要性;注重数学课堂教师的表达,以提高学生的表达能力;尝试“小老师”教学模式,鼓励学生表达等方面进行阐述。     

新课程景下要重视学生问题与创新能力培养

长期以来,在我们的传统教学中,教师一直只注重知识的传授,而忽视发现问题和提出问题。要下课了,老师才问“谁还有问题？”有不少老师以讲究课后学生没有问题为教学的最高境界,这样的教学方法,必然扼杀学生的问题意识,直至创新能力,不利于学生科学素养的培养。随着新课程标准的全面展开,     

浅谈农学专业的生物学教学艺术

作为教师,要想上好课,培养出优秀的人才,除了具备文化基础知识外,更重要的是要有精湛的教学艺术.老师不仅在传授学生知识和本领,还在于激励学生的学习热情,唤醒学生的主体意识,鼓励学生不断进取,收到更为显著的教学效果.     

政治课的教学艺术

教学既是一门艺术．又是一门科学．是科学的方法与艺术的灵感相结合的产物。加里宁说过：“一个老师具有知识还不能说就够了．这只是说掌握了材料，还要求有极大的技巧来合理地利用这些材料．以便把知识传授给别人。”所以，作为一个政治教师，既要有扎实的基本功．又要有创造性的教学艺术，才能使课堂充满生机活力，提高教学质量。     

优化课堂教学语言 提高教育教学实效

苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出:“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率!”这就要求教师不仅要有较高的知识、道德修养,还应规范、优化课堂教学语言.孔子说:“工欲其善,必先利其器.”我认为教师课堂教学语言要做到“四化”,即儿童化、婉转化、幽默化和鼓励化.     

新的英语课程下教师角色的变化

在课堂教学中的角色是指教师在教学中所起的具体作用和所能从事的具体工作。新的英语课程标准引发的一系列变化,对教师本人提出了新的挑战,也提供了新的发展空间。那么教师如何适应这个变化,如何扮演好自己的角色呢?一、重新构建知识结构和职业能力以前课堂所传授的语言知识主要来源于教师和课本。教师把知识传授给学生,学生被动的接受。而新课程标准要求采用互动的课堂模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地使用语言。在“互动”、“开放”、“创造”的课堂氛围中,学生能获得相当大的主动权。他们中会有一部分把不为老师所知的知识带到…     

创设问题情境 发展学生思维

一、创设问题情境,引人新课,激发兴趣如教学“简便运算”引入新课时,教师可以创设这样的问题情境。出示下面各题:247 99,37 172 63,745 202,451-203,385-198。教师可以通过和学生比赛看谁算得快,学生一道题还未算好,教师就一一报出各题的得数。学生感到十分惊奇,迫切需要探索老师算得快的原因,从而激发起学生学习的兴趣,变“要我学”为“我要学”,学起来自然感到轻松愉快,新授知识的掌握也就更加牢固了。     

语文教学应“目中有人”

加强语言文字的训练,已得到广大小学语文教师的共识,受到普遍重视。但从实际情况看,并不尽如人意。语文学科所花的课时最多,收效却不像某些学科显著。我国的传统教学观念历来是老师教、学生学,老师教什么,学生学什么。教师的任务是传授知识,认为只有把知识讲深讲透,学生才会举一反三,获得知识。这种观念由来已久,远不去说,回顾解放后的40多年中,50年代学习前苏联凯洛夫的教学法,这是标准的知识传授法,在当时的特殊背景下收到了一定效果,对老一辈教育者影响实在太深刻,形成满堂灌、学生被动地学的局面并一直延伸到“文革”初期。“文革”结束带来了教学改革的春天,广大教育工作者觉察到必须改革教学方法,提倡以教师为主导,以学生为主体,开始进行教学方法改革和优化教学过程的研究,提倡在教师启发下,对学生进行思维训练,鼓励质     

浅谈职高语文的教学方法改革

新课程改革提倡教帅创造性地教学,鼓励学生个性化地理解,教师存教学中不再是“学生的保姆”、“知识的批发者”,而要成为“课程的开发者和建设者”。新课程抛弃了教学参考,抛弃了传统的教材教法,没有现成的案例,没有固定的“道具”,留给教师的是一个广阔的空间和自由发挥的平台。     

自主探究式学习在初中英语课堂中的有效构建

自主探究式学习模式,作为新课程改革背景下所 提倡的一种学习新方法,不仅要求教师在课堂教学中要引导学 生做课堂的主人,还要求教师合理地对学生进行鼓励,使学生 能够在课堂学习中主动发挥自己的学习有效性,主动进行知识 的获取。下文探讨如何在信息化时代的背景下,利用教学科技 构建自主探究式英语学习课堂。     

改革教学方法 开发学生智能

一、改革“课堂教学中心”,培养学生自学能力。 传统的“教学论”认为传授系统的知识的唯一形式就是“上课”,就是“先生讲学生听”,这种单一的教学形式,已远远不能满足教学的要求。因为教学是双向活动,老师教,还得学生愿意学,而且学生愿意学是事物发展的内因。因此教师在传授知识的同时要想方设法调动学生的各种器官,使他们主动地参加学习活动中去。     

例谈初中物理教学中的合作探究

物理新课程标准中明确指出：“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式,提倡多样化的教学方式,鼓励将信息技术渗透到物理教学之中。”同时指出,物理教学要引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”。新的理念要求物理教学走出传统的“教师讲,学生听”的单一模式,走向以“教师为主导,学生为主体”的知识构建、技能培养的新型教学模式。本文结合新课程理念,以八年级（下）《重力》为例,     

语文新课改应抓住课堂主阵地

课堂教学是新课程改革的主阵地,作为一名语文教师要立足课堂做好一名实实在在课堂改革实践者。 一、创新课堂教学过程 传统的教学模式。提倡“师道尊严”,师生之间以讲台为界,划一条鸿沟,不可逾越。这样,在教学过程中,形成了等级观念,老师高高在上,造成了学生被动学习的格局。限于知识内容的理解,老师搞“一言堂”“画地为牢”,教条僵化,束缚了学生的思维．扼杀了学生智慧的灵光。