如何提高化学课堂教学的有效性

随着教育改革的不断深化和减负进程的逐渐深入,“如何提高课堂教学的有效性”也越来越成为教学上的一个问题。什么是教学的有效性呢？著名的教育家余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先,发展就其内涵而言,指的是知识和技能,过程和方法与情感、态度与价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。     

关注学生发展 提高历史课堂教学实效

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”要提高历史课堂教学的有效性,就要关注学生在认知上是否从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上是否从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣。     

实现聋校数学课堂教学有效性过程中的问题及对策

课堂教学的有效性是教学的生命,那么课堂教学有效性究竟指什么呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森指出：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。     

如何提高初中历史课堂教学的有效性

如今课堂教学的有效性成为我们探索、研究的首要任务。何谓“课堂教学有效性”？从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题．教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多．但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”现就自己十三年的历史教学谈一谈对“课堂教学有效性”的粗浅认识，以期求教于同仁。     

是高物理作业有效性的几个策略

新课程标准强调教学的有效性,其核心理念是“一切为了学生的发展”,所以,通过教师一段时间的教学后,学生有无进步和发展是教学有没有效益的重要指标。如何确保和提高教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：要对教学的无效、低效行为进行梳理;采取有针对性的措施。     

从“心”开始用“心”打造——运用心理效应提高政治课堂教学有效性的探索

关于什么是课堂教学的有效性,余文森教授从专业的角度回答了这一问题。他认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。那么政治课堂教学的有效性是什么？笔者认为有效的、高效的政治课不仅指学生的知识得到更新,从不懂到懂,从少知到多知;也指学生的能力得到提高,从不会到会;     

怎样提高课堂教学的有效性

什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获,懂了、会了,产生兴趣了,问题就是这么简单明了。     

如何提高课堂教学的有效性

提高课堂教学的有效性是我们目前实施新课程改革的首要目标。虽然当前课堂教学改革就其总体而言,正在朝着新课程的理念和方向扎实地推进,并取得实质性的进展,但由于我们实施者对新课程理念的理解、领会不到位,以及由于缺乏必要的经验和能力,课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。因此提升课堂教学有效性是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。     

如何提高初中语文课堂教学的有效性

什么样的教学才是有效教学呢？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：＂课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。＂作为一线的语文教师,我认为在课堂有限的     

紧扣“四个”要求，提高课堂教学有效性

余文森教授曾提到：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”问题,余教授认为：     

切实落实三维目标提高课堂教学有效性

在课程改革的进程中,教师在落实新课程三维目标时常常会出现以下几种问题。1．三维目标的定位问题教师缺乏学段、教材的全局意识,割裂教材、学情、学段、学时之间的联系;过分突出知识和能力目标,对其余目标重视不够;所制定的目标空泛,难以落实和评价。三维目标的定位偏高、偏低或错位注定了课堂教学的低效或无效。     

提高化学课堂教学有效性的实践与思考

教学论专家余文森教授曾经对课堂教学的有效性作过一个很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。”提高课堂教学的有效性是所有教育工作者的追求。下面我结合教学实践,略谈几点提高高中化学课堂教学有效性的策略。     

如何提高初中生物教学有效性的研究

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。这里的发展是指知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三者的协调发展。教学论专家余文森教授对课堂教学的有效性作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,使学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”     

浅谈提高农村高中历史课堂教学的有效性

什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授认为：课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多,但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。本人认为要提高课堂教学的有效性应当从以下几个方面去努力。     

提高初中数学课堂教学有效性的途径

所谓课堂教学有效性的途径是指在课堂教学中,能使学生理解掌握知识、技能、方法,形成良好的学习习惯和正确的人生观,使“三维目标”协调发展的做法。这是学生理解掌握知识、能力发展、提高课堂教学效益和效率的根本保证。提高课堂教学质量,使课堂更具生命活力的途径有以下几个方面。     

课堂教学有效性透视——有效的课堂教学应是怎样的？

怎样的课堂教学才是有效的,对这个问题,余文森教授曾给出了一个回答,他说：“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”对于“课堂教学的有效性有哪些标准,是否有公认的标准”这一问题,余教授进一步强调指出,“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举出很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。     

科学把握数学新课标提高课堂教学有效性

在分析新课标的基本理念的基础上，提出在小学数学课堂教学中教师要科学把握新课标，努力提高课堂教学的有效性，具体阐述了目标达成，学生参与，自主建构，师生互动及学生发展的有效性的理念与策略。     

怎样实现课堂教学的有效性

针对“大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是什么”，余文森教授指出：“第一，当前要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；第二，要采取有针对性的措施；第三，从长远角度说，教师的专业素养要提高（根本的支撑）；第四，从机制来说，发展性评价体系的构建评价问题是最紧要的问题”“不同层次的学生在同一课堂如何才能共同有效学习？”     

提高课堂教学有效性的几点尝试

有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念,也是我们教学活动的基本追求。课堂教学是教学的基本形式．如何落实新课程理念．进行有效的课堂教学成为我们当前的重要课题。课堂教学是一个复杂的综合体。包括很多方面,如教学目标、教学内容、学习形式、教学氛围、学习评价等,如果每一个方面都能合理优化,就能更大限度地提高教学的有效性。以下是笔者在提高课堂教学有效性上的几点尝试。     

浅探有效作文教学的方法

余文森教授认为：＂从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过教学使学生获得发展。就其内涵而言,指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。