游戏化教学模式在小学数学教学中的应用

<正>游戏化教学模式是较为新颖的一种理念,即将游戏引入教学中,通过激发学生的学习兴趣,提升其对知识的接受度。在这样的教学模式中,小学数学教师要充分分析数学教材,并结合学生的学习心理,选择合适的游戏形式开展数学教学。同时,小学数学教师要坚持以生为本的教育理念,使学生在自由的环境中不断提升自身的学习能力。一、游戏化教学模式对小学数学教学的意义（一）优化小学数学教学环境将游戏化教学模式引入小学数学教学中,能够在一定程度上优化小学数学教学环境。     

改革中师数学教学管见

根据几年的数学教学实践,我对改革中师数学教学提出一些看法,就教于同行: 一、关于教材内容的层次观。教材内容是为培养目标服务的,中师数学教学内容要为培养合格小学数学教师服务。强调要面向小学,就不适当地降低知识水准,甚至认为只要具有初中数学水平和小学数学教材教法知识就足够了,或者不问小学数学教学的实际需要,照搬高中教材的内容和要求,都是片面的。我认为培养一个合格的小学数学教师,教材内容须含三个层次: 第一层次是基础层次,主要是指小学数学教材直接延伸的那些数学知识,必须保证师范生系统而扎实地学好。这些知识主要是:整个数的发展系列,直至复数;系统的     

美国《中学数学教与学》教材的特点及其对中国数学教师教育的启示

美国《中学数学教与学》是初中年级数学教师教育"数学教学法"课程的教材,其特点表现为:单元主题以数学教学理论为线索呈现,单元内容以具体数学知识为载体展开并且以参与式活动的形式组织教学活动.该教材对我国的数学教师教育有如下启示:数学教师教育课程应以数学知识为载体学习数学教育理论;数学教师教育教材应突出教学方式的示范性,体现做中学,在数学教学活动中学习数学教学方法;数学教师教育应注重教师学科专业素质的提升.     

初高中数学思想的衔接性研究

随着数学课程标准和教材对数学思想渗透的重视,初高中数学思想教学衔接性问题进一步加剧.影响初高中数学思想教学衔接性的因素有:教师对初高中数学课标内容要求重视和理解不够;初高中数学教师间交流不够;初高中数学教师在教学中对数学思想挖掘不够;初高中数学教师对教育本质认识不够.改善初高中数学思想教学衔接性的建议是:加强对初高中数学课标的认识;加强初高中数学教师间的交流;加强对教材知识、习题的深入挖掘;转变教育教学观念.     

占领制高点 培养学生的数学兴趣

在中学数学教学中,培养学生的的兴趣是一项重要的教学任务和教学途径。这一点,在中学数学教师中可以说已经形成共识。现在的问题是如何在教学过程中激发和培养学生学习和探究数学问题的兴趣。一、培养自身的教学兴趣———数学教师的基本素养和能力单有职业责任感的数学教师,不是优秀的数学教师。与概念的表述剖析能力、解题能力、分析问题能力同等重要———对数学之美的感受能力、对数学知识的审美情趣,也是数学教师的基本素养,是数学教师的基本能力。数学之美是实在的、具体的。在教学过程中如果教师不能首先激发自己对具体的数学之美的…     

“启智课堂”中培养数学教师素养的策略研究——以《圆的认识》为例

数学是学校教育中必不可少的一门课程,数学教师担负着传授数学基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验等数学能力的主要任务。为了实现教育目标,数学教师须具备胜任教学岗位的各方面的素养。本文分析了目前小学数学教师素养的现状,并结合学校的“启智课堂”提出了培养数学教师素养的一些可行性策略,希望可以为提升小学数学教师素养提供参考。     

新课程下数学教师发展的调查研究

新课程改革使教师教学发生巨大变化。为了解新课程实施以来数学教师的发展情形,结合课堂观察和访谈,对数学教师进行调查分析,主要分析新课程实施后教师哪些变化最明显、什么特征的教师发展最好和遇到哪些主要阻碍等,研究表明,教师的新课程教育理念、新课程教学实践、数学素养均得到发展,教学开放性进一步凸显,教师创生教材的能力得到加强,教师教学观、教育观和学生观得到改进,教学评价更趋科学、教育研究能力有所提高等,但不同教师呈现不同的发展水平。     

数学教师应有的数学信息编码能力

随着教育的普及与提高,社会对教师的素质要求也越来越高,这种要求对于担任基础学科教学任务的数学教师尤为重要,数学教师如果不能适应这种要求,就有可能被教育淘汰,数学教师除应具备我们通常所说的几种能力(如组织教育和教学能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力)外,还应具备一定的数学信息编码能力,即对离散的数学信息按照某种观点、某种运算或某种数学思想方法进行加工处理,使其形成为一个     

美育在解析几何中的体现

没有美的数学教育是不完美的数学教育。在数学教学中进行美育,能够逐步提高学生的数学能力和审美能力,培养学生纯正的审美情趣和高尚的道德情操。数学教学则应在师生和数学间架起一座桥梁,使数学中美的因素得以体现。数学教师要深入钻研教材,挖掘教材中数学美的因素,在数学教学中揭示这些美的因素,对学生进行数学美的教育。     

数学反思性教学的作用之浅析

<正>数学反思性教学是指数学教师借助数学课程标准与理念、数学教材等来反思自己的教育教学过程,不断探究与解决自身教学观念、教学过程以及教学方法等方面存在的问题,将"学会教学""学会学习"结合起来,努力提升实践合理性,使自己成为学者型教师的过程.下面笔者谈谈数学反思性教学的一些作用.一、数学反思性教学能促进数学教师的专业发展教师的专业发展主要指教师在整个专业生涯中,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程.     

浅谈合格初中数学教师应具有的基本教学观

思想是行为的先导,有什么样的教学观,就有什么样的教学行为表现。转变教育思想,更新教学观念,是一切教改的前提条件和决定因素。对于一名合格初中数学教师的要求也是首先看其教学观是否适应九年制义务教育的总的教育宗旨。九年制初中数学教学大纲和数学教材,是现代数学教学从应试教育向素质教育转轨的典范。从数学成果的教学向数学活动的教学转轨,就要求初中数学教师必须转变教育思想,更新教育观念,树立正确的教学观。本文就两个最基本的教学观略抒己见。一、加强数学思想方法的教学的教学观九年制义务教育初中数学大纲指出:“使学生受到必…     

以“课堂观察”促数学课堂发生变革——基于学生发展核心素养的实践应答

作为一名数学教师,基于课标、教材和经验组织教学是其惯性思维,即比较关注数学学科自身知识与内容的教学,很少系统思考"教出什么样的人"。那么,数学学科究竟对一个人必备品格和关键能力的形成有什么样的作用呢?如果说课堂是教育的主要场所,那么当前数学课堂该怎样变革才能顺应核心素养的时代呼唤呢?     

再谈数学教学思维的差异

提出问题 数学教学思维是数学教师对数学教学活动(过程)的理性认识,是数学教师和数学教学对象(教材、学生等)交互作用的内在理性活动,是数学知识的学术形态转换为教育形态的意识与能力.拙文[1]结合两个教学片段,通过分析两位数学教师在磨课过程中对同一教学环节的不同处理,挖掘其内在的数学教学思维深刻性、逻辑性、批判性三方面的差异.最近,笔者听闻了两位数学教师对<一元二次不等式的解法>这一课例的教学设计的讨论,现结合该课例从数学教师将数学知识的学术形态转换为教育形态的意识和能力这两方面再淡数学教学思维的差异,并对这种差异进行反思和小结.     

试论高师本科小学教育专业的核心课程——以数学方向为例

核心课程立足于培养小学教师的教育教学能力,是高师院校本科层次小学教育专业的专业特性和培养目标的有力体现.从结构课程群的基本观点出发,将小学教育专业(数学方向)的核心课程确定为:小学数学教学论、小学生数学学习心理研究、小学数学研究与拓展和小学数学课程与教材研究.确定该核心课程群,对于推动小学教育专业的人才培养、学科建设、教材建设和教学研究均有积极的意义.     

《中学数学教材教法》教学改进初探

《中学数学教材教法》(以下简称《数学教法》)是师专数学科学生必修的一门数学教教育专业课。其目的是通过教学,使学生熟悉中学数学教学大纲,明确中学数学教学的目的、任务、基本规律和日常工作:初步获得分析和处理中学数学教材采用相应教法的能力,为将来成为一名合格的初中数学教师打下必要的基础。本文仅略谈我近年来在该课教学中为实现上述教学目的,在加强理论联系实际方面所作的一些改进和粗浅体会。     

给予学生平易近人的数学

数学教师的重要任务在于返璞归真,对教材进行处理、加工,运用适度的非形式化方法,将数学的学术形态转化为教育形态,向学生展示出平易近人的数学,激起学生学习数学的热情。在教学中,应做到使数学生活化,使知识简单化,使知识系统化,从而让学生体验数学美。     

“厦门市第四期农村小学数学教师教育教学能力培训班”在人民教育出版社举办

<正>2016年7月25日至8月7日,人民教育出版社报刊社在北京承办了"厦门市第四期农村小学数学教师教育教学能力培训班"。这次培训活动主要针对厦门市农村小学数学教师专业发展中存在的问题,充分利用人教社在小学数学方面的资源和优势,以提高一线教师创造性使用教材的能力和教育教学科研能力为重点,使学员在师德修养、教材研读和使用、教育科研、论文写作、校本培训、有效课堂教学的设计     

给予学生平易近人的数学

数学教师的重要任务在于返璞归真,对教材进行处理、加工,运用适度的非形式化方法,将数学的学术形态转化为教育形态,向学生展示出平易近人的数学,激起学生学习数学的热情。在教学中,应做到使数学生活化,使知识简单化,使知识系统化,从而让学生体验数学美。     

提高学生数学素质的教学途径

我国的数学教育正在从“应试”教育向全面提高素质转变，这是教育思想，教育观念，教学方法上的一场变革。要使这一转变能够顺利实现，首先必须使广大数学教师、学生以致全社会都来更新教育思想观念，彻底摆脱“应试”教育的影响；其次对如何提高学生的数学素质进行多方面多层次地探讨和研究。师专是培养初中数学教师的园地，结合（中学数学教材教法）课和教育实习课，让未来的数学教师充分认识中学生应具备的数学素质及其教学途径，将是十分有意义的。关于数学素质，一种观点是，数学素质就是数学的思维能力，即数学运算能力，逻辑思维能力…     

利用数学情境培养创新能力

<数学课程标准>明确指出:"教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程."作为一名数学教师,我对数学教学有更深的认识.我充分感受到:只有在数学教学中充分重视学生学习能力、创新能力的培养.才能促进学生的发展,让学生在学习中通过数学问题观察、分析,从而提出问题、解决问胚,提高学生的数学解题能力,以至培养学生的数学应用能力.