我国高职院校课程标准建设研究——基于大样本问卷调查分析

课程标准建设是近十年高职院校专业建设和课程改革的核心内容。调查发现：课程标准建设主体多元化,但行业企业参与的主动性不够,课程专家参与不足;课程标准体现了国家、区域、行业及企业对技术技能人才的总体要求,但在研制过程中遇到困难;课程标准的实施程度总体较好,但仍有少部分教师在教学中不使用课程标准;修订后的课程标准较好地体现了对技术技能人才的要求变化,但对情感、态度的要求尚不够明确、具体;在课程标准的研制、实施和修订等方面,不同教师群体、地区、专业水平、院校水平之间存在显著差异。应从推动多元主体参与课程标准建设、强化教师的专业化培训、科学规范研制和修订课程标准、规范化实施等方面系统提升课程标准建设质量,并提供强有力的组织、制度和物力财力保障。     

课程标准的实施需要多方面的检测

课程标准是驱动教育变革的重要力量,它的实施过程需要多方面的检测：检测教学与标准的一致性程度;检测课程标准中关键革新点的实施程度：检测教师接受课程标准的程度。这些多角度的数据将为分析并促进我国课程标准深入实施提供支撑。     

《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订特点及对当前物理课程教学的启示

通过《义务教育物理课程(2011年版)》与"实验稿"的比较,介绍了新修订课程标准的总体结构、课程目标、课程内容、实施建议的变化特点,结合具体案例进行了阐述,并揭示了修订课程标准对当前物理课程教学的六点启示,为一线教师开展新修订"课程标准"培训、学习和研讨提供了有益的借鉴与启示.     

课程标准的实施:我们需要检测些什么

课程标准是驱动教育变革的重要力量,它的实施过程需要多方面的检测:检测教学与标准的一致性程度;检测课程标准中关键革新点的实施程度;检测教师接受课程标准的程度。这些多角度的数据将为分析并促进我国课程标准的深入实施提供支撑。     

基于课程标准的课程设计路向探析

课程标准的推广实施,需要教师基于课程标准设计实际运作的过程。这一过程的路向是:目标分解与陈述;学生学业成就评价内容和标准的设计;教学内容的搜集与整理;选择和运用教学策略。分析基于课程标准课程设计的路向可以为教师实施基于课程标准的课程实施范式提供一个参考框架,从而有利于教师创造性地实施课程。     

中英两国教师教育课程标准比较及其启示

教育部于2011年颁布了我国第一部《教师教育课程标准(试行)》,该标准的适切性和存在的不足都需要时间和实践的检验。英国在教师教育标准的制订、实施、修订方面积累了很多宝贵经验。对中英两国教师教育课程标准基本理念、课程目标、课程设置等方面进行比较,可为我国向英国教师教育课程标准建设学习提供参考,为我国教师教育课程标准的进一步完善提供借鉴。     

基于课程标准的初中历史与社会课堂评价的实施策略探究

众所周知,课程标准是国家课程的领导性的基本文件,对教育教学的实施起着指导作用。新制定的初中历史与社会课程标准,对教学理念、教学内容和教学方法进行了调整,在此调整过程中,其他教学因素也发生了变化,课堂教学评价包含其中。在文章中,本人将理论结合实践,以课程标准为指导,就初中历史与社会课堂评价原则与要求和有效实施课堂评价的策略进行详细说明,为广大一线教师提供教学借鉴,使教师和学生在教学评价的作用下,实现协同发展。     

对新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考

《全日制普通高中地理课程标准》的颁布,标志着新一轮高中地理课堂教学改革的开始,课堂有效教学是地理课程标准的重要要求和主要目标之一。同时,在地理课程标准下课堂有效教学是否实现,也是对地理课程标准的检验,是地理课程标准实验的主要目的,也是地理课程标准今后修订的主要依据。在地理课程标准的新背景下,地理课堂教学评估体系与机制也要作相应的改革,改革的关键是将评估的重点放在课堂教学是否有效上,即教师的教是否切实有效,学生的学是否富有实效。地理课堂有效教学,要求转变地理课堂的教导的模式和学习的模式,这对地理教师提出了更高…     

“精准语文”的教学实践探索与理论建构

<正>在多年主持名师工作室工作的实践中,我们团队一直致力于“精准语文”新课堂教学模式及评价的实践研究,努力解决课堂教学的低效问题。2022年,教育部颁布了新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》,“精准语文”的教学理念契合新课程方案和课程标准突出实践的原则,并为广大教师课堂教和学的变革提供了可操作的范式。     

地理信息技术应用课程的探索与实施

<正>《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》指出,信息技术的应用和发展是教学改革的助推器,借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习,是面向未来的学习方式之一,为学生提供自主、合作、探究学习的开放空间,促进地理学习的拓展和深入^[1]。《义务教育地理课程标准(2022年版)》也指出,要将现代信息技术与地理教学充分融合[2]。要想有效地利用信息技术支持学生的学习,除了运用常规信息化教学手段外,教师还应加强对地理信息技术课堂应用和普及的研究。     

高职院校课程育人的内涵及实践路径研究

课程思政是指利用课堂教学,将思想政治教育融于专业课堂教学中,实现全程全方位育人;界定了课程育人的内涵,分析了目前高职课程育人中存在的问题,并从思想认识、制度导向、课程标准、教师能力、课程设计、课程评价等方面提出了高职院校课程育人的实施路径。     

课程实施中地方教研机构作用的个案研究

当前课程改革已进入全面深化阶段,课程标准的落实是其中的关键环节。地方教研机构在课程标准的落实中扮演着重要角色,对其发挥的作用进行研究有利于推进课程实施。根据古德莱德的五级课程理论,课程标准转化为实际的教学需要经历三个环节,每个环节中都可能会出现偏离课程标准的情况。为了顺利地落实课程标准,X区教育学院主要通过开发细化课程标准的文本促进教师对课程标准的理解;通过开发教学范式引导教师基于标准的教学;通过完善评价机制为课程的实施提供反馈;探索新的教师研修模式为教研机构的作用发挥提供保障。     

博洛尼亚进程中德国分阶经济教师教育——汉堡案例

博洛尼亚进程提出的本科、硕士分阶对德国一体化的整合教师教育模式构成了重大挑战。德国学术界基于这一挑战,就教师教育标准暨能力、课程设置进行了广泛讨论,各大学也依据自身资源从课程实施层面进行了诸多尝试和调整。从汉堡经济教师教育的具体实施中,我们可以了解当前德国关于教师标准的讨论和实践。其特点可概括为:本科阶段努力为多元教育目标提供可能,保证最低限度的专业和教学论的融合,分层逐步揭示、反思师范生的观念和实践;在硕士阶段,加强大学和教师见习学院的合作和沟通。     

教师文化的解构和重建:从孤立走向合作

教师是课程改革的关键因素。传统教师文化中的个人主义特质不符合新课程的要求,制约着课程改革的推行,也制约着教师的专业成长和进步。反思并积极寻求重建教师文化是解放教师和激发课程活力之关键所在。教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的一系列知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和。孤立的教师文化之成因可以从教师个人和教学实际情境两个角度分析,而合作的教师文化可从营造适宜的组织气氛,建构教师间的相互对话,善用教学观摩进行专业交流,运用民主参与的合作成长模式和建构教师间相互支持的协同合作网络等方面重建合作的教师文化。     

Teacher preparation for equitable access through the integration of TESOL standards,multiple intelligences and technology

Abstract

Schools need teachers who can provide English language learners with equal access to academic content and to information technologies. The authors propose that the integration of standards in TESOL (teaching English to speakers of other languages), the theory of multiple intelligences (MI) and technology can provide an equitable education, support learning differences and develop English language skills across the curriculum. The authors suggest how the integration of TESOL standards, MI theory and technology can become a part of pre-service teacher education and discuss some of the challenges to transferring this integration into the classroom     

教师角色定位与课堂教学重构:教师互动行为研究的启示

教师互动行为是研究师生关系的有力抓手,相关研究结果对我们重构教师角色及课堂教学均有重要参考价值。通过分析我国课程教学情境中的教师互动行为,发现“教师领导型互动”和“学生自主型互动”两种行为是共存的,由此衍生出我国课堂教学中值得期待的四种教师角色:德高望重的领导者、手艺精湛的工匠、医术高明的医生和安排有序的调度员。这些认识为我们进一步实施课程改革和改善师生关系提供了启示。     

Questioning reform in the standards movement: professional development and implementation of common core across the rural South

The Common Core State Standards (CCSS) were adopted in an effort to create a consistent set of standards across schools, districts, and states in order to ensure equality of educational opportunities for all students in the country. Educational reform through standardization implies that across thousands of miles and millions of students, individual classroom teachers are able to create equitable instruction based on policy and curriculum mandates. For such reform efforts to be successful, standards must be implemented with fidelity, thoroughness, and strong support from stakeholders. The present study examines the role of teacher preparation for CCSS implementation, notably in rural and economically depressed districts in the American South. Teachers were surveyed about their CCSS professional development experiences and needs, CCSS instructional and assessment practices, and perceptions of student learning related to new standards. The analysis reveals that teachers do not feel fully prepared to teach according to CCSS, and highlights areas of professional development where districts failed to support effective teacher implementation. Findings from this study illustrate inequitable professional development for teachers and provide implications for professional development types, content, and quality that teachers perceive as essential for CCSS success.     

基于课程标准的教师和学习者自主性研究

学习者自主性涵盖技术、心理、社会文化和批判政治学等层面。英语课程标准明确提出要发展学生的自主学习意识和能力,这实际上也对教师自主性提出了要求,因为学生自主在很大程度上取决于教师自主。课程标准下的教师和学生自主性研究要致力于探讨教师对课程标准的理解、意见和态度以及课程标准的颁布、实施和新教材的使用对教师和学生自主性所造成的影响。教师和学生自主性研究可以使用定性和定量研究方法,但定性方法,例如关于教师教学实况和学生学习实况的纵向、多例个案研究,似乎更加合适。     

Curriculum innovation in Turkish primary education

This paper describes how Turkish teachers of English in state primary education approach the implementation of a Communicative‐Oriented Curriculum innovation and factors that impact on teachers' classroom practices. Using multidimensional research procedures, including a questionnaire, observations and teacher interviews, a picture has been developed of teachers' instructional practices and factors influencing their classroom practices. The findings revealed a gap between curriculum objectives and teachers' implementation of the innovation. Factors that were identified as having a significant impact on teachers' classroom application of the communicative teaching include teachers' understanding of the curriculum innovation, their previous training, insufficient instructional support, limited instructional time, large class size and lack of resources. It is suggested that a greater level of support in the form of in‐service training and resource provision be given to teachers to ensure more effective implementation of the curriculum initiative.