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窦桂梅 《中国小学语文教学论坛》2004,(10):18-19
好课涉及的因素很多,课堂评价尺度也已走向多元——新“课标”是尺度,学生接受程度是尺度,动态生成的效果是尺度,听课教师的主观感受也是一个潜在的尺度。那么,透过这些表象的“尺度”,新课程理念关照下的语文课堂是否还应该具备某些本质性的价值追求? 相似文献
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语文课前学习情绪的调动杨青松(安徽宣州市朱桥中学)多年从事教学的教师都懂得:在导入新课之前,学生普遍存在着希望获得新知识,上好课的潜在欲望,这在心理学上被称作为“学习情绪”。这种”情绪”既是非常强烈,但又非常暂短,可谓稍纵即逝,一去不复返。那么,教师... 相似文献
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新课程标准下,体育与健康课的教学评价应以学生为中心,提高学生体质健康水平,全面和谐发展为主要目标。评价对象由关注教师的“教”转向学生的“学”,即强调“有效教学”成果,又看重教学过程中师生状态的表现,评价“好课”的标准从单—性走向多元化,从静态走向动态。因此,探讨和了解“好课”的评价标准对上好一堂课就显得极为重要。 相似文献
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“凡事预则立,不预则废。”精心备课是上好课的前提。要备好课,教师要认真研读、分析教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学。因此,钻研教材是备好课、上好课的核心环节。 相似文献
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高等院校的马克思主义理论课和思想品德课(以下简称“两课”)教师必须做到“要上好课,会上好课;要做学生日常的思想政治工作,会做学生日常的思想政治工作,要开展科学研究,会开展科学研究”。这是由职务特点决定的对高校“两课”教师的内在要求,因而也是高校“两课”教师必须具备的基本技能和必须履行的基本职责。 相似文献
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“好课”,顾名思义就是要超出一般,有个性,有“看点”,有新颖独到之处。我们认为,一节好课除了要有目标、有内容、有策略、讲效率之外,学生在课堂上还应该是开放的、快乐的、充实的、美好的。 相似文献
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一堂真正的好课,应该是“学习课”。而不是单纯的“教学课”。一堂好课给人的感觉,师生都应该是学习者,都在超越自我,同时互相帮助和交流。学生不但能看到教师思维的结果,而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式,学生也不可以摆出等待教师“传道、授业、解惑”的架式。在一堂好课上,教师首先是个学习者(学者),其次是个引导者,最后才是个管理者和领导者。这样的课,才是“学习社会”所需要的。 相似文献
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在课程教材改革的教学实践中,什么是一堂好课,是大家探讨最多的话题,有人说,一堂好课要有丰富的知识含量,这是任何时候评价一堂好课都必须守住的底线;有人说,好课是追求学生收获的,如同农民没有收获的耕耘是徒劳的一样,学生没有收获的课是失败的,收获才是教学的真正目的;也有人说,一堂好课不仅是解决了学生的问题,更重要的是启发学生提出新问题的课,教师不但能答疑,而且还能启疑,能引导学生在课后继续学习;还有人说,一堂好课,学生应当觉得轻松,感到兴奋,感到自信,好课着眼于学生的未来,不满足于“种瓜得瓜,种豆得豆… 相似文献
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一、引言
一堂好课离不开引人人胜的导人、栩栩如生的板书和有条不紊的讲授,但若缺乏一个意犹未尽的结课便失去“点睛之笔”。结课主要围绕总结教学内容、突出教学重点、强调教学难点展开,帮助学生对学习内容获得明确、清晰的印象,开拓学生的视野, 相似文献
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有人说,能否独立地处理教材,是衡量一个教师是否成熟的标志。对于每位教师而言,教学计划、教学大纲和教材所荷载的知识,都是教师已有的、已知的,而如何驾驭这些知识,把这些知识有效地传授给学生,从而取得高质量的教学效益,这是语文教学的难点所在。正所谓“三军未动,粮草先行”,课前充分准备,精心设计,乃是上好课的根本。 相似文献
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课堂教学能否达到预期的目的,是否能让学生满意并且认为是“好课”,历来是广大学者关注的话题。高中生作为一个特殊的群体,其课堂的教学效果更是值得关注。高中生“好课”主要涉及三个问题:其一是主体问题,即谁觉得好;其二是标准问题,即怎样算好;其三是实施问题,即怎么做才能好。 相似文献
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极全面提高学生的语素养,客观评价语课堂教学质量,应该体现全面发展的教育观念,明辨“好课”的内涵,准确把握评价标准。 相似文献
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毕晓琳 《中学化学教学参考》2023,(23):47-48
新课程改革要求发展学生核心素养,关注思维培养,对课堂教学提出新的要求。一堂好课没有固定的标准,但一堂优质课一定是促进学生“深度学习”的思维课堂。作为一名教师想打造一节思维型的好课,是有可以遵循的标准的。深入了解学生;深刻理解教材;设计有思考价值的问题;制定科学合理的评价标准。 相似文献