对数学课程标准中“三维目标”的理解

基础教育课程改革是我国数学课程文化全面而深刻的变革。作为新课程的实践者,面对"新课程怎样教"、"如何落实新课标"等一系列问题,首先应该正确认识、理解三维目标的涵义的实质,明确三维目标之间的关系,通过三维目标透视新课程,使三维目标得到有效的落实。     

对数学课程标准中“三维目标”的理解

教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程,能构建起理论与实践相结合的桥梁,帮助教师实现从感性认识到理陛认识的飞跃,而后再通过实践的检验进一步把理性认识内化为教育理念,使教师不断完善自己、超越自己。但是,由于有的教师对“教学反思”的内涵认识不到位,对自己的教学行为缺少多视角、多层次的思考,所选的反思事件探究价值不大,再加上自身理论水平有限,写出来的教学反思往往不尽如人意。     

理解意义 活用规律——“乘法结合律和乘法分配律”的教学实践与思考

乘法运算定律是人教版教材四年级下册的重要教学内容。学生在运用乘法运算定律时存在很多问题:同"形"的题目会做,变式的题容易错;简算时常把乘法分配律和乘法结合律弄混。教学时,教师应重点引导学生从乘法意义的角度认知运算规律,加强定律间的沟通联系,从而促进学生从本质上理解与掌握乘法运算定律。     

巧用乘法,提升学生对乘法意义的理解水平

课前思考：在《让学生获得什么样的基础知识》（刊发在贵刊2007年第2期上）一文中,刘加霞博士把学生对知识的理解划分成以下四个水平：事实性水平、概念性水平、方法性水平、主体性水平。在教学中,     

对“数学课程标准”基本理念及目标的理解与思考

教育部频发的《基础教育课程改革指导纲要》拉开了我国基础教育课程改革的序幕；２００１年７月教育部公布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）；根据这一“标准”编写的实验教材已进入实验区，这就标志着我国基础教育数学课程改革从理论到实践研究进入了一个崭新阶段。由于新“标准”中体现的数学课程理念和具体课程目标、内容和方法与以往相比都发生了很大的变化，向施教者提出了新的挑战；随着时间的推移，新教材将陆续投入使用。为了加强数学教学的前瞻性，落实数学课程标准精神，笔者愿与广大数学教育工作…     

如何更深刻地理解乘法的意义

如何更深刻地理解乘法的意义?可以设计以下教学活动。一、建立乘法的表征关联1.连一连:阅读学习单,先理解每幅图所表示的意思,再找出"谁是5×3的好朋友",用线连一连。2.说一说:同桌互相解读图的意义,一人解读后,另一人帮助判断连的结果是否正确。比如,(1)可以这样说:一列有3个○,有这样的5列,是5个3,是"5×3"的好...     

“乘法的意义”教学设想

小学数学第八册“乘法的意义”的教学，过去是严格按照被乘数和乘数的位置列式。教育部制定的《数学课程标准》规定：“关于乘法：３个５，可以写作３×５，也可以写作５×３。３×５读作３乘５，３和５都是乘数（也可以叫因数）。”即不再强调乘数与被乘数之别，也不再读“乘以”。一、教学时，出示下图，让学生从不同的角度观察、思考，数一数、算一算，一共有多少个圆片，这样便有：横看：４＋４＋４＝１２（个）４×３＝１２（个）竖看：３＋３＋３＋３＝１２（个）３×４＝１２（个）接着让学生观察，计算教材上的鸡蛋图，得到：横看：…     

数学课程标准中“解决问题”教学研究

“解决问题”对我国数学教育工作者来说并不是一个陌生的话题。随着新课程改革的实施,“解决问题”又赋予了新的涵义。为了防止将“解决问题”异化为传统意义上的解题活动,有必要对课程标准中的“解决问题”教学加以研究。     

数学课程标准“基本理念”解读

《全日制义务教育教学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)的基本理念是建构《课程标准》的基石,是数学课程的灵魂,是实施数学教学的指导思想。《课程标准》的基本理念是新课程核心理念“为了每一位学生的发展,为了中华民族的复兴”在数学课程中的体现。《课程标准》的每一个部分都与基本理念有着密切的关系,因此,要理解和掌握《课程标准》,就应该从理解并确立基本理念开始。《课程标准》中的“基本理念”部分,分为6点进行阐述,文字不多,语言简炼,内容却比较丰富。概括起来,可从下述6个方面来学习和理解。一、关于数学的价值众所周知,…     

新教材“乘法意义”之我见

我一直任教高年级数学,对新教材中的“乘法意义”不甚了解。前两年,我校组织一次二年级数学公开教学,执教教师对“5个乒乓球装一盒,     

数学课程标准下的数学课程——读数学课程标准有感

数学课程标准下的数学新课程教育将在全国铺开了。新的数学课程与原数学课程有那些不同?新数学课程教师怎么教?学生怎么学?     

践行“数学课程标准”中的“时髦”误区

面对新一轮基础教育课程改革，每一位教师自觉或不自觉地开始积极的课堂教学的探索，大胆实践，取得了不小的成绩，这令人欣慰。但是在实施的过程中，由于没有准确把握《数学课程标准》的内涵或实质，出现了一些形式主义的做法，盲目地“跟风”、追求“时髦”而陷入了“时髦”的误区，当引以为戒。     

“国家数学课程标准工作研讨会”在京举行

“国家数学课程标准工作研讨会”于１９９９年１０月８～１０日在北京举行．这次会议由国家数学课程标准研制小组、北京师范大学教科所和北京师范大学出版社联合主办．来自全国的知名数学家、数学教育家,各省、直辖市、自治区的数学教研员,中小学数学教师,师范院校和教育学院的代表,在全国有广泛影响的各套中小学数学教材的主编、部分数学教育杂志的主编、出版社代表,约１８０人参加了会议．本次会议是在国家数学课程标准研制小组前段工作（提出了“国家数学课程标准的初步设想”,分五个专题进行了调查研究,并在全国范围内分地区召开…     

小学数学中乘法分配律意义理解的案例研究

以三性教育为指导,根据“主题+项目”的研究模式,以乘法分配律作为本次的研究项目。乘法分配律是运算律中最为重要的内容之一,也是小学数学简便运算的要点。本文是以实际教学中的问题为抓手研究乘法分配律中的意义理解,通过对课堂教学设计、课堂实效的研究寻找出更优化的教学方案,改进后续的教学。     

再谈“国家数学课程标准”的制订

日前曾接到由“国家数学课程标准研制小组”等单位发来的一份通知,邀请笔者参加1999年10月在北京召开的“国家数学课程标准工作研讨会”.“国家数学课程标准”的制订当然是一件大事,但因种种原因未能与会.既然没有实际地参加此次工作会议,自然就不可能对所已见到的“关于我国数学课程标准研     

践行“数学课程标准”的误区及对策

《数学课程标准(实验稿)》对教学观念、教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学评价、教学手段等都提出了明确的要求,广大教师勇于探索、大胆实践、自觉践行“标准”,这是一种好现象。但是,由于没有准确把握“数学课程标准”的内涵与实质,实践中走入了误区,出现了一些形式主义的做法,其表现如下。一、滥用探究《数学课程标准》指出:“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式,引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”教师要充分发挥学生的主体性,应让学生主…     

开创“我国数学课程标准”的新纪元——参加国家数学课程标准研制思路研讨会有感

讨论新时期我国数学课程标准是一件具有划时代意义的事情,通过学习我们深深地感到《标准》的改革力度是大的,思路是清晰的,指导思想具有先进性、创造性。从中我们看到了我国数学教育今后发展的方向和要解决的问题,《标准》无疑对我国数学教育的发展会带来一次彻底性的变革。通过学习《标准》笔者感到有如下几点体会。　　一、面向未来、适应国情,具有前瞻性　　当今社会正在跨进２１世纪,随着全球一体化经济格局的确定,知识经济时代的到来,国际竞争演化为科技的竞争,但归根到底还是人才的竞争。教育是科技之母,是为未来社会培养接…     

从“数学课程标准”的视角来看“数学好玩”

本文以2011年山东省小学教师远程研修专题四《如何让数学好玩——聚焦“认知冲突”的教学策略》为学习契机,结合《数学课程标准》和笔者的理解来看“数学好玩”,阐述了创设好的教学情境、预设好的认知冲突对于“数学好玩”的重要作用。     

理解数学课程的核心内涵

数学课程内容是数学教学的基本点,是显性的,但却非核心。从学科教育的角度来看,《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的"核心概念"是数学课程内容的核心所在。文章结合《标准》的内容要求和数学课堂教学实例,简要介绍了与初中数学课程相关的若干"核心概念"的基本内涵。