低段语文阅读教学低效的解决策略

提高小学低段语文阅读教学有效性的方法多种多样,形式各异。低年级阅读教学以"读"为主线,在课堂上要为学生开辟阅读空间,体现学生自主阅读的地位,通过读体味文本情感,接受文本思想与情感的熏陶。此外,低段学生年龄小,可以用兴趣培养的方式让学生专注于阅读、提高阅读的自制能力,同时要注重评价环节的激励作用,及时发现学生阅读中的闪光点,对学生进行激励评价,对学习产生巨大的激励作用,从而提高阅读教学的有效性。     

浅谈小学语文有效阅读教学

语文教学重要组成部分是阅读教学,语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程,是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程,是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性,前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话;后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能,并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能,并进一步巩固和加强,促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。从中我们可以领悟到阅读能力是促使每个学生自主性终身学习最基础、最实用的一种能力。还承担着培养学生的文学素养,陶冶情操,健全人格这个基本任务。如何让学生由被动阅读转为主动阅读？如何让爱好阅读的学生学会阅读？在语文教育教学活动中,我在有效阅读教学方面作了一番努力。     

浅析四到六年级语文阅读教学

小学四到六年级的语文教学相比低年级段的教学有了很大的不同,尤其是阅读环节,低年级的阅读教学更偏向于教学生认字、写字,而中高年级的语文阅读教学则更加注重对学生语文素养的培养,阅读作为提升学生语文素养的重要手段。阅读是学生的个人性化行为,在阅读教学中教师应当充分的发挥学生的主体性,让学生直面文本,教师的作用则是指导学生多读书、读好书。笔者基于对4-6年级学生的课外阅读情况调查的基础上,分析了阅读教学该如何进行。     

小学语文阅读教学中学生感悟能力的培养

小学语文阅读教学要侧重于培养学生的感悟能力,促进学生对文本的多角度阅读,提高学生解读文本、走进文本、理解文意、情感共鸣的能力。感悟能力的提高能促进小学生在阅读过程中快速理解文本,提高学生解题的速度与质量。除了传统的多读、教师讲解引导等方法之外,感悟能力的培养还有主题解读与段落划分相结合、加强对中心句段的解读、学会“窥斑见豹”和尝试“内在表达”四种有效策略。     

浅谈高中语文阅读教学

语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程.但以往的语文阅读教学有很多不尽如人意的地方.一些语文教师由于缺乏先进理念的引领,囿于传统的阅读教学模式,漠视教学过程中学生的主体地位,直接影响了学生阅读的兴趣和能力的培养.高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力外,还应具有较强的语言运用能力,以及一定的探究能力、审美能力.要提升学生的阅读能力,就必须彻底改变教学方法.     

浅谈初中语文阅读教学--如何培养中学生的阅读能力

“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”初中阶段是培养学生阅读能力的重要时期,历来语文教育工作者们对阅读教学都非常的关注。文章将试着结合中考阅读题型来谈谈在日常的语文教学中,应当如何培养学生的语文阅读能力。     

语文教学中阅读兴趣的培养

阅读教学是语文教学工作的重点,是培养和提高学生语文素养的基础。?语文课程标准?指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文教师要把开展阅读教学,培养阅读兴趣作为不可忽视的重要环节。     

浅谈阅读教学的基本范型

在阅读教学中,我们一方面要以课文为凭借,不脱离具体的语言文字和环境,即紧扣“文本”;另一方面要以学生为主体,充分调动他们的能动性,从不同角度、不同层面来解读课文,也即抓“人本”。文本与人本统一,就可以收到较好的阅读教学效果。具体地说,要处理好以下几个关系:一、自读自悟与指导牵引在阅读教学中,学生是阅读的主体,整个阅读过程需要他们自己去经历,而不是教师包办代替。同时,我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用。当前,最要紧的是实现三个转变:(一)变“预设框框”为“相机指导”在阅读教学中普遍存在教师“预…     

浅谈小学语文阅读的教与学

语文新课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”因此,语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅读能力打下基础。众所周知,语文教学具有美育的功能。因此,阅读教学的宗旨之一是以学生身心愉悦为基础,引导学生充分地体验作品之美,丰富学生的内心世界,以形成良好的个巨和健全的人格。     

浅议新课程背景下对高中语文课堂阅读教学的思考

?语文课标?指出“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”。中学语文课中阅读是学生语文水平的生长点,可语文阅读教学现状却不容乐观。语文阅读教学中的“高能耗”现象应引起我们的高度重视。     

浅析小学语文阅读教学

小学语文教学中一直注重阅读的培养。在《小学语文课程标准》中我们不难分析出,前面所有的识字与写字、写话习作、口语交际以及综合性学习都离不开阅读。可见,阅读是语文教学的中心,而阅读教学则是小学语文教学的基本环节。同时,阅读理论也告诉我们,作者写出的文本是具有不定性的,还属于未完成的作品,所以读者阅读文本的过程实际上就是文本的再创作的过程。而传统的以教师为中心的教学过程容易造成文本个性的丢失,学生阅读个性的丢失,教师教学个性的丢失。为此,我们也需要转变小学语文教学模式,使其更好地服务于教师和学生。本文便是从小学语文阅读教学的现状出发,分析小学语文教学中所面临的问题,根据前人的经验和探索的成果,浅析有价值的语文教学策略。     

初中语文教学中的阅读教学漫谈

对于初中语文阅读教学而言,如何打破传统的教学模式,体现语文的人性与个性,是一个值得深究的问题。新的课程标准指出院“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,要重视学生阅读的独特感受和体验,教师绝不能取代学生在阅读中的地位。     

浅谈小学语文阅读教学

阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,即是识字的重要途径,又是写作的必备前提,也是学生后期有效阅读的基础。因此,每篇课文都应让学生充分地读,要让学生以读为手段,从而在阅读的过程中获得个人体验和独特感受。     

实施小学语文个性化阅读教学探讨

阅读是小学语文教学中的重点内容,新课程改革的实施,使个性化阅读备受教师和学生的青睐。个性化阅读与以往阅读教学不同,其将小学生作为教学过程中的主体,通过教师、学生、文本之间的互动,达到良好的阅读教学效果。本文主要论述小学语文个性化阅读教学的意义及存在的问题,提出具体课程优化方法。     

初中语文阅读教学浅析

语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。     

初中语文阅读教学浅析

语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。说到底,语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此,在初中语文的阅读教学中,如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。     

小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨

阅读是一种积累,也是一门艺术,它需要"百家争鸣"、"百花齐放",我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维,要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读,读出自己独到的理解。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,如何引导学生能够独立地与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在,能否提高阅读教学的效率直接关系到小学语文教学质量的好与坏、教学成果的高与低。     

语文阅读教学中的“人本思想”之我见

阅读教学是传授学生语言文化知识、培养学生语文基础知识和基本技能、激发学生审美和创造思维的基本途径。阅读文本中的人文知识及其文化底蕴则是文本阅读的主线,也是学生提高阅读水平及发展创新的重要资源和鲜活源泉。语文阅读教学中关注作者的思想发展倾向,关注学生的阅读创新,突出教师的入情指导,都能促进学生“原汁原味”地理解感悟文本思想内涵,内化知识底蕴和文化内涵,提高学生的语文人文素养。     

小学语文阅读教学中存在的问题与对策探讨

阅读是一种积累,也是一门艺术,它需要"百家争鸣""、百花齐放",我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维,要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读,读出自己独到的理解。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力,如何引导学生能够独立地与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在,能否提高阅读教学的效率直接关系到小学语文教学质量的好与坏、教学成果的高与低。     

论语文阅读教学中的感受与领悟

《语文新课程课标》明确提出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调了阅读教学应注重学生自身的心灵感悟。本文主要阐述在新课程背景下教师在阅读教学中观念上的转变以及如何使学生在阅读中感悟的几条原则。