部属高师教师教育课程设置存在的问题及对策研究

文章首先探讨了部属高师教师教育课程设置存在的问题:课程设置缺乏统一标准;内部课程模块的划分存在多重依据;课程比重仍然偏低;必修与选修比例不协调、缺乏实践性内容,必修课程门类不健全,活动课程质量难以保证;缺乏针对农村教育的课程;缺乏关注教师身心健康的课程.然后分析了问题产生的原因,最后提出了相应的对策:国家要尽快颁布教师教育课程标准.部属高师要加强沟通交流;依据教师知识素质结构划分课程模块;革新课程观念,打破旧观念的限制;开设一批关于农村教育的课程;开设一批关于教师身心健康的课程.     

当代高师院校教育类课程设置改革的构想

教育类课程的设置 ,是教师教育改革中的一项重要内容。我国高师院校教育类课程设置存在门类少 ,课时少 ,师范性不明显 ,对教育实践课不够重视等弊端。参照部分发达国家教师教育类课程设置的成功经验 ,提出对我国职前教育类课程改革的构想 :加大教育类课程的比例 ;教学讲求实效 ;课程的开设和评价多式多样 ;重视教育实践活动。     

关于改进高师数学教育的一些思考

高师数学教育专业存在教育目标定位不符合数学教育发展、课程设置不合理、教师教学观念陈旧等问题．解决这些问题，必须切实加强高师数学教育专业学生情感态度与价值观的培养，增加数学教育的相关课程，加强实践课，增加现代社会所必须的课程，转变高师数学教师的教育观念．     

高师本科学前教育专业课程设置探析

教育的关键在于教师,教师的素质在于职前课程.本文分析了高师学前教育专业课程设置的现状,提出高师学前教育专业课程存在过于注重学术性,课程内容重复较多;师范性不足,实践教学低效;课程体系不完善等问题,提出高师课程要进行整合课程科目;改进教学方法,加强实践教学;完善课程体系.     

综合课程的开设与高师院校学生综合素质的培养

基础教育综合课程的开设是基础教育课程改革的重要举措,基础教育改革成功的关键在于师资的培养.高师院校作为培养未来教师的摇篮,其教育观念和课程设置应适应这一改革.     

浅谈高师本科课程改革的思路

高师课程改革是高等师范教育改革的核心。本文针对当前高师课程设置存在的问题，以及为适应中等教育改革和发展的需要，并从高师教育独特性出发，提出高师课程改革的基本思路，即在现代教学观念指导下，高师课程改革要体现整体性、综合化，要通过强化教育类课程和思想道德教育来突出师范性。     

关于高师院校开设“教师礼仪修养”必修课探究

高师院校学生大多没有接受系统的礼仪文化教育,礼仪知识缺乏,在大学校园仍有许多不知礼、不文明的行为,而高师院校又要实施卓越教师人才培养目标,因此从课程建设出发解决问题,高师院校应该开设“教师礼仪修养”必修课.课程目标包括基础知识目标、能力目标、对礼仪文化敬仰和热爱的长远目标.课程内容包括基础知识、个人形象、社会交往和个人发展等四大模块,构成完整丰富的内容体系.课程实施路径包括教师以身示范、营造良好校园礼仪环境等.文章对完善高师课程建设以及增强高师德育时效性具有积极意义.     

高师院校课程体系的缺失与改革策略

影响教师教育质量的因素很多,但无论是教育观念的变革,还是人才培养模式和教学内容体系的改革,最终都要通过课程改革来实现。因此,教师教育的课程改革就成为我们要谈论的重点问题。一、挑战与问题:高师院校课程体系的缺失当前,基础教育日益深化,课程改革日趋紧迫,尤其是随着用人机制的灵活性增强,对教师实行竞争上岗全员聘用,将逐渐瓦解原有的垄断的教师市场,对师范院校提出严峻的挑战,改革高师院校课程,培养高素质的教师势在必行。目前,高师院校在课程体系和课程设置上存在的主要问题有:1.重学术轻师范。一段时期以来师范院校盲目与综合大…     

新课标背景下高师人文地理的教学现状与创新研究

新课标要求高中地理教师首先要转变教育观念,加快角色转变;其次要调整教学策略,由重知识传授向重学生发展转变;最后要结合当代人文地理的重要研究成果及人文地理学的发展趋势开展教学;同时还要努力改善自己的知识结构.这种新要求也对高师人文地理的教学提出了挑战.目前,多数高师人文地理教学存在着诸如教育思想和观念较落后、人才培养目标和规格落后于新形式的要求、与中学地理教育脱节、课程体系不完善、缺乏整体的全局性的改革等问题.因此,面向新课标的高师人文地理的教学,必须关注基础教育课程改革,转变教育观念;调整课程体系设计,更新教学内容;加强学科方法教育,探索合理的教学方法;加强实践教学,培养实践精神;尝试评价改革,打造具有地理素养的新时期高师毕业生.     

生态学视野下高师教师身心素质可持续发展

高等师范教育是我国教育事业的“工作母机”,其发展与国家和个人的持续发展紧密相关,而作为“工作母机”核心的高师教师,其身心素质和谐、持续发展是教师生态素质系统的主导因子。当前高师教师身心可持续发展存在的问题为：受到“花盆效应”的影响,高师教师身心发展的环境与模式受到限制;从生态“整体效应”分析,高师教师身心制约与互动的发展观念不明确;依据“最适度法则”,高师教师对自身身心承受能力的认识有待提高;从“限制因子定律”来看,高师教师身心素质与发展能力比较低。为此,高师教师应突破环境制约,自主创新,树立一体化的身心发展观念;发展新型教师人际关系,为教师身心持续健康发展提供优质的保障和支持系统;重视身心健康,促进身心协调、和谐发展。     

借基础教育课程改革之东风推动高师院校课程体系的变革

高师院校是培养中小学教师的摇篮,师范教育的课程设置直接影响到来来教师知识结构的合理构建.随着我国基础教育改革的深入和教师专业化进程的加快,高师课程体系存在着诸多问题,高师院校只有更新教育观念,实施真正的素质教育,加大教育科学课程比例,才能培养出大批适应未来基础教育所需的新型教师,更好地为基础教育服务.     

如何在农村中小学开展研究性学习

研究性学习是一种以“学生和老师”为双主体的新型教学方式。目前在农村实施研究性学习潜存的问题:农村基础教育物质条件薄弱;研究性学习在农村缺乏相关政策支持;师资力量薄弱、教师整体素质不高,教育观念陈旧,教学模式单一落后,教师自己本身的动手能力也不强;农村信息闭塞缺乏沟通,对研究性学习认识不足;农村中小学的科研氛围淡薄;基于这几点现状,在农村开展研究性学习可以考虑以下方案:从外部条件上,当地政府因地制宜发展经济,重视科教兴农战略,加大对教育的投入;发展完善对研究性学习的政策支持体系;改造师资队伍提高教师整体素质,确保教师的研究型地位,激发教师的自主动手热情,转变教育观念,优化人才培养模式;开阔视野,加强沟通,加大宣传力度,促进对研究性学习的了解;提倡并鼓励教学科研活动,营造科研氛围;从内部操作上看,选题要慎重、灵活;课程设置要合理;加大教师的指导力度;重视教育评价。     

面向21世纪烹饪与营养 教育本科专业的课程改革

一、当前烹饪与营养教育专业课程设置存在的主要问题我校开设烹饪教育专业(专科)始于1993年,1997年经原国家教委批准,开设“烹饪与营养教育”(04043W)本科专业.其课程设置主要是沿用普通高师院校的以学术性为核心的课程结构(即公共课、基础课、专业基础课、专业课),并相应增加了一些实践训练环节和教育课程.虽然较系统严密,但以职业技术性和师范性为核心的烹饪职技高师教育课程结构还没有形成,并存在着一些问题:     

美国中部地区农村教师培养举措及启示

农村教师水平的高低关系到农村教育的发展。美国中部七州针对缺乏高标准的教师、招收和留任教师存在困难、农村教师培训机构较少等问题,采取了"自我生长"战略、安排实习生农村支教、开设关于农村的课程等一系列的措施,有效的缓解由于教师缺乏带来的压力。对于我们今天培养农村教师提供了经验和教训。     

中小学教师参与课程开发存在的问题及对策

新课程改革为我国教师参与课程开发提供了发展的契机,同时也给当前农村中小学教师提出了新挑战,我国中小学教师参与课程开发存在的问题主要在于:课程观念有待转变;缺乏开发课程的素养与能力;缺乏必要的支持系统等。倡导中小学教师参与课程开发就是要提高教师参与课程开发的理论素养;引导教师开展课程行动研究;鼓励教师积极参与课程资源开发;建立多方面结合的课程发展支持系统     

关于地方高师院校课程设置的问题及改进措施

地方高师是我国高等师范教育体系的主体,是教师教育的“工作母机”,肩负着为我国广大的基础教育输送合格教师的重任。而课程设置影响着人才培养的规格和办学的水平,因此探究其课程设置存在的问题及解决措施具有重要意义。地方高师课程设置存在的主要问题：一是师范性不突出;二是实践性不足;三是地方性缺失;四是人文精神匮乏,时代性不强。改进的措施是：一要增加教育类课程,调整课时分配,突出师范性;二要增加实践课比例,延长实习时间,提高学生的职业技能;三要改革课程体制,彰显地方特色;四要加强综合课程的学习,提高师范生的人文素养,凸显时代性。这样,地方高等师范院校可以跟随时代的变化进行改革,在保持特色的同时提升办学水平。     

论基础教育课程改革对高师教育提出的新课题

基础教育课程改革对高师教育提出了重大而现实的新课题,要求培养专业化的教师队伍、综合化的教师素质结构,提升教师的学术视野,拓展教师的职能;高师教育在培养目标、课程设置、教学、教育实践等方面存在着许多问题,培养的师资不能适应基础教育课程改革的需要;高师教育应根据基础教育课程改革的方向与内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法,加强教育实践环节,培养高素质的教师队伍,推进基础教育课程改革健康发展。     

我国高师院校通识课程应凸现师范性

通过对我国部分高师院校的通识课程的分析,指出了其中存在的问题是由于高师通识课程未凸现师范性,具体表现在：通识课程分类不明确,提高学生师范素质的课程较少;内容单调,选修课程数量不足,涉及领域窄;通识课程设置过于随意,设置模式僵化,缺乏多样性与灵活性;课程总量虽大,但学生自由选择度过小;通识课程和专业课程泾渭分明,缺乏整合;通识课程的教学枯燥,缺乏活力。我国高师院校通识课程要凸现师范性应从师范教育的独特性和培养目标两方面着手,只有在师范性的基础上来进行的通识课程,才能激活学生＂通识＂的兴趣,真正实现通识教育应有的目标。     

建构教师职后教育课程体系——基于教师教育一体化的调查研究

建构一套与职前培养对接的职后教育课程体系是实现教师教育一体化的关键。针对不同发展阶段中小学教师职后培训课程的调查表明,"实践能力"模块的课程最受欢迎,"理论素养"模块的课程最不受欢迎;工作1～6年的教师学习欲望最强烈,工作9～12年的教师最缺乏学习热情和动力。因此,构建高效的教师职后教育课程体系需要注意以下几点:一是课程设置应与不同阶段教师的学习需求吻合;二是重要课程应贯穿教师发展多个阶段;三是职后教育课程的开设应充分发挥教育的引导功能;四是针对不同阶段的教师应采用不同的教育策略;五是尽可能创造机会让在职教师脱产进修。     

高师“数学教育实践活动”课程设置与实施中存在的问题

通过调查分析,揭示出当前高师数学教育实践活动课程在设置、实施中存在着以下问题:对课程设置的目的认识不足;课程体系存在不少弊端;课程所占的课时少、学分少;对课程的实施缺乏总体规划和明确安排;实践活动课程与理论课程脱节严重等.