引领学生积极表现自己

一段时间，无论在其他班级听课观摩，还是在自己班里或借班上课，我都比较注意观察学生在体育课堂教学中发表不同意见的情况。结果发现学生在课堂上发表不同意见的人随着年级的升高而递减，参与学习活动的积极性也随之减弱，教师提问后，只有“少数学生撑场面，多数学生做听众”。而当一位学生回答了教师的问题后，几乎没有其他学生主动发表不同意见，教师几经启发引导，也只有一些胆大的学生偶尔发表一些不同意见。     

展示学生自我的起搏器

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自我。旧课程在很多地方无情地扼杀了学生的个性，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹人了学生的心田，激发了他们的想象思维，这样新课程就成了学生展示自我的起搏器。     

让学生有展示自我的机会

在以往的教学中,很多教师往往以自我为中心,从而无形中剥夺了学生思考的权利．究其原因是课堂上没有给足时间和空间让学生去表现,更谈不上去发现和思考问题,久而久之,学生就成为教师课堂的附和者和追随者．     

浅谈引领学生进行数学自主学习探究的研究

<正>新课程下,教师由知识的传授者成为学习活动的组织者和学习方法的指导者,引导学生自主学习、自主探究,这无可非议。但在许多课堂上,自主学习成为学生的独立行为,成了学生在不依赖教师情况下的自学,教师游离于学生成了"看客"。要让学生真正做到自主学习,教师要更多地参与到学生的活动中,引领学生进行自主探索,笔者就如何引领学生自主探索谈谈自己的几点想法。一、启迪学生的思维,培养思维能力数学教育是关于思维的教育,数学教育的目的是启迪学生思维,培养学生思维能力,改善学生思维的品质,数学教学应该是数学思维活动的教学。     

教师的自我与学生的自我

前几期．我们一直在谈论学习理论,有关学习的心理,其实是人自我重要的部分。从这一期开始,我们就会更加深入到教师以及学生自我本身。 有些读者可能会产生疑问：我们不是在谈论教育教学的理论吗？怎么扯到了自我？     

让课堂成为学生展示自我的舞台

一次教研活动中,有位教师执教了《不言代价与回报》。评课时,该教师懊恼地说：“不知为什么,班里的学生上课总是沉默寡言,总是充当听众的角色,今天的课堂上,学习气氛沉闷……”话音未落,其余的教师便七嘴八舌地议论开了：“真的,这些孩子好像变了。到了九年级,能够主动发言的学生是少之又少,     

数学教学应充分展示数学的思维过程

<正>数学教学就是学生在教师的指导下,学习数学家的思维活动的过程.在数学教学中存在着三种思维活动:一是数学家的思维活动(它出现在教材中),二是数学教师的思维活动,三是学生的思维活动.这三种思维活动的协调过程可用图表表示为:     

让想像引领学生学习

想像是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程,是一种高级复杂的认知活动。而人们能在过去认识的基础上,去建构没有经过的事物和形象的能力就叫做想象力。新课程标准明确指出,语文教学要发展学生的想象力,尤其是要重视培养学生的创造性思维。针对低年级儿童心理发展正处于想象力培养的黄金时期的实际,教师应该采取合适的方式对学生开展经常性的训练,这样就会达到事半功倍的效果。那么,语文教学中如何培养学生的想象力呢？我认为应该做到以下几点：     

用诗歌引领学生走进语文

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，心灵之门不会打开，知识的阳光就无法照亮学生的心扉。可见，要想学好语文，兴趣是关键。对语文有了兴趣，才能产生学习的动力，才能变被动学习为主动学习。新课标和新教材的酝酿出台，给语文教学吹来了一股清新之风，带来了语文教学新理念。作为教师，有必要反思传统，更新观念，并付诸于教育教学实践之中。朱光潜先生说：“诗是培养趣味的最好媒介，能够欣赏诗的人们不但对于其他种类文学可有真确的了解，而且也决不会觉到人生是干枯的。”随着高中语文教材中诗歌分量的加大和高考对诗歌鉴赏考查的日益重视，我想，何不以诗歌作为突破口，来激发高中学生学习语文的兴趣呢？下面谈谈自己的一些具体做法和感受。     

浅谈中学语文教学中学生创造能力的培养

一、在教会语文知识的同时。注重培养学生的创造性思维 1、鼓励学生对问题大胆质疑．并善于独立思考。 学者须疑．疑而则思．思而获知。这个过程其实是一个复杂的创造性思维的过程。因此教师在教学过程中要善于调动学生思维的积极性。鼓励学生对问题多提出质疑．并引导他们独立思考，发表自己的不同意见，然后老师再分析总结。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问、追问、思辨、抽象来发展学生的数学思维,取得了一定的成效。     

引领学生思维向更深处漫溯

学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者。学生在数学学习中的发展是学习者的心智参与数学活动经历后的积淀,心智加工过程的本质是情感引领下展开思维的过程。在教学过程中,教师要充分发挥组织者、引导者与合作者的作用,把握教学重点,抓住问题本质,挖掘文本内涵,引领学生的思维向更深处漫溯。在课堂教学实践过程中,我尝试通过有效设问...     

教学过程中学生主体地位的再探索

原有的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，在教师的教学实践活动中，教师以教材为中介，对学生起作用。学生是认知的主体，在学生的认知活动中，学生以教师为中介，对教材起作用。也就是说，教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。随着科学技术的迅速发展，新经济时代的到来，在学习的过程中，学生可以通过从教师处获取信息来理解掌握教材，提高自己的能力和水平，也可以从教材和媒体(发展的趋势，更多的是从媒体处)获得信息来认识和了解社会的发展和变革，来判定教师的教学。这就要求教师在教学过程中也要从教材、学生、媒体方面获取各种信息，不断充实自己，正确引导学生认真学习，学会学习，真正体现学生的主体地位。     

语文教学也要注意培养学生思维能力

重视发散思维的培养 教师要在教学过程中与学生保持互相学习共进的状态,使学生不受压抑,实现师生之间的民主。教师要给学生说话的权利,支持学生敢想、敢说、敢创新,鼓励学生超越教材,超越老师,敢于向老师提出不同意见。     

语文教学也要注意培养学生思维能力

重视发散思维的培养 教师要在教学过程中与学生保持互相学习共进的状态，使学生不受压抑，实现师生之间的民主。教师要给学生说话的权利，支持学生敢想、敢说、敢创新，鼓励学生超越教材，超越老师，敢于向老师提出不同意见。     

培养学生学习能力,引领学生主动发展

正美国著名的教育机构爱迪乐(IDIIL)根据对学生学习能力数十年的研究提出了评价学生基本学习能力的六大指标:学习专注力、学习成就感、自信心、思维灵活度、独立性和反思力。我们围绕学习能力的培养,认真分析现状,理性梳理思路,扎实推进工作举措,形成了培养学生学习能力,引领学生主动发展的一些基本策略。策略一:构建学生学习全程优化的机制     

创设情境 优化学生思维品质

学生的学习活动是一种思维活动,它贯穿于学习活动的始终,离开了思维活动,任何能力都难以形成发展。而思维的发生和发展中所表现出来的个性差异(即思维机体的资质特点),就是思维品质,也称思维素质。为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质,我国新一轮基础教育改革由过去强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观,这使与构建主义学习观相适应的情境学习应运而生。因此,在教学过程中,教师应创设行     

浅谈高中历史教学中的学生学习心理层次

高中历史教学是一种双边活动，它既是教师输送传递、学生吸收储存历史知识信息过程，又是教与学适应的过程。教学效率高不高主要是看教与学是否适应，“适应值”高不高以及“转化率”，教师就要吃透两头，即不仅要历史教材，而且要研究学生学习历史的心理。现结合自己的高中历史教学实践，谈谈这方面的认识。     

在学科教学中开展研究性学习初探

研究性学习作为一种学习的方式和手段，与学科教学不仅不矛盾，而且还能促进学科教学的进行。因此，我们要在学科教学中，通过培养学生的问题意识、创造性思维、研究性学习的习惯以及拓展学生的思维和学习空间来开展研究性学习。学科教学与研究性学习课程相辅相成，共同取得良好的教学效果。