班史：班级发展性评价之利器

一、传统班级管理中对学生进行评价的误区教师与学生在评价过程中是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种参与、协商和交流的过程，评价的目的不是为求证教师的某种教育理念，而是通过评价揭示学生的个性，建构学生正确科学的自我认知体系，从而最终实现学生在客观评价下的主动发展。但长期以来，教师习惯以量化的形式特别是仅用成绩来评价一个学生，学生生动活泼的个性被抽象成一组组数字，学生各方面的发展被简单化了，教育的复杂性和学生状况的丰富性泯灭于其中。近年来出现的质性评价将有可能改变这种现状，它能更逼真地反映教育现象…     

高师本科教育学教学“过程评价”的尝试

过程评价是指教师对学生在教育过程中的表现与阶段性学习效果所作的及时评价。学生平时成绩的评定是一种过程评价,结合某一学科学生平时成绩的评定改革来研究过程评价是一种有益的探索。高师本科教育学教学可从出勤、规范上课和记笔记、课堂讨论、作业等几个方面来评定学生教育学的平时成绩。     

高师教育实习评价方案设针

教育实习是高师学生获得为师从教的实际能力与全面提高综合素质的一个重要途径。构建高师学生实习成绩评价指标体系，设计合理、科学的评价方案是为了从量化的角度更全面、公正地对学生实习成绩进行评价，从而提高教育实习评分的可信度，真正提高教育实习质量。     

新课程与学生评价的初步研究

教育评价方法是一个不断演变、不断完善和发展的过程。过去的基础教育，对学生的学习评价，通常是采用单一的闭卷一次性笔试成绩来评价学生的学习情况。而这种评价方式对学生综合能力、个性特长等方面的评价则显出种种缺陷，它无法检查到学生的动手操作能力、口头表达能力、语言交流能力、自主合作探究能力等。而这些能力又恰好是学生在平时的学习过程中表现最充分的。所以要全面公开的评价学生，还必须对学生构建过程性评价体系，突出过程与方法，将过程性评价与综结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，从而促进学生的全面发展。     

让学生在描述性评价中发展

在传统评价方式的影响下,我们在期末给学生评价时,都是老师来给学生作评价,学生只有等待教师裁决的份。从某种意义上说,这是被动评价,因为在整个评价过程中,只是老师评学生,学生没有作为评价的主人,积极参与到评价中来。这种评价只是一个老师评的过程,丝毫也体现不出评价的真正价值——评价的重要功能在于促进!而且,老师一般给学生的评价只有一个量化的评价（分值）,     

如何认定学分

学分是学生成功完成某项科目所获得的分值单位，是计量学生学习进度、学习状况、学习量和学习态度的过程性评价，它主要是对学习过程进行量化的评价，同时兼有质的特征。在对过程进行量的量度时，其中包含“平时测试”，在对学业最终认定时“模块测试成绩”成为主要成分，这种对过程的评定能有效地引导学生正确、合理地对待学习过程中自己的兴趣、爱好和特长，并把它与课程标准要求的基础素养要求相结合，从而有效保证学校课程开设的全面性和学生对课程选择的有效合理性。     

例谈表现性评价在数学课堂上的开展与应用

表现性评价是一种注重于学习过程和个体差异的新型评价方式,国际上已被广泛应用于各年级段的课堂教学中。在教育质量综合评价改革期间,我校数学教研组对学生的专注、互动、合作、思维、情感、生成这六种学习状态进行观察,利用表现性评价来了解学生的综合素质与能力。     

改革学业成绩评价 提升生物科学素养

1问题的提出 学业成绩是学生评价的主要指标，但以往靠期中、期末考试，再加平时提问、作业量化考核来确定学生的学业成绩有以下弊端：一是不能有效地体现评价主体的自主性地位，学生在学习过程中很难发挥其思维的独特性，因而缺乏人文关怀；二是不能有效地促进学生对学习过程进行深入地反思，学生的学习处于从属、被动的地位，丧失了自主意识；三是不能全面客观地反映学生学习的过程与方法，情感、态度、价值观等心理品质与个性心理特征，评价很难起到激励学生学习行为的作用。     

过程性评价纳入高校招生评价体系的国际经验与启示

通过分析美、英、法、德、澳、加、日、韩8国将过程性评价成绩纳入高校招生评价体系的范畴、使用方式和所占权重,对我国高校招生评价制度改革有如下启示:1)在高等教育普及化时代建立过程性评价与终结性评价相结合的高校招生评价制度,有利于推动高中教育回归育人本原;2)过程性评价成绩纳入高校招生评价体系要适应我国高校招生录取制度;3)纳入高校招生评价体系的过程性评价成绩范畴界定要兼顾公平、有效性与可行性;4)探索过程性评价成绩与高考成绩的量化融合方案,以适应我国高校招生按分录取模式;5)在维护高考权威性的同时,合理分配过程性评价成绩占总成绩的权重,避免弱化或虚化;6)加强舆论宣传,完善制度体系,为过程性评价成绩纳入高校招生评价体系创设有利的实施环境。     

浅谈新课程理念下高中信息技术的教学评价

正在教学活动中,师生之间不仅要进行教学互动,还要进行教学评价,通过评价来使教师和学生都获得提高。在传统的教学中,学生成绩的好坏是评价的唯一标准。随着新课改的进行,在素质发展的过程中,单纯地对成绩进行评价,已经不能够适应现代教育的发展。在高中信息技术教学中,由于其是一门新兴     

基于工作过程的高职课程评价体系研究初探

职业能力培养是高等职业教育的目标和特点。传统的课程考核和评价方法单一,难以培养学生积极、主动的精神,只注重学生的成绩而非真正的能力培养成效。在基于工作过程的课程评价体系中以教学项目为考核单元、以行为过程考核为主线,将方法能力、社会能力、自我评价、职业素质纳入考核评价体系中,从而科学、客观、公正地全面评价学生。     

浅谈初中学生英语家庭作业档案的建立

一、问题的提出传统英语教学中,对学生的评价往往重视终端的评价,即以考试为主的知识性检测,完全以成绩来评定学生的能力,而忽略了学生学习过程中各种能力的发展。基于过程性评价和发展性评价的理念,在英语教学中可实施档案袋评价,通过有目的地、系统地收集相关材料,     

学生评价改革的探索与思考

评价问题是素质教育实施的关键环节之一。以往评价过份强调“甄别与选拔”的功能，评价指标单一，具体表现为以书本知识为核心，忽视对综合能力的考察；过于注重量化，过于关注对结果的评价而忽视过程评价。评价主体单一，教师是学生评价的唯一主体，同伴、家长等成员对学生的评价未得到重视，特别是学生自我评价被忽略。如何科学有效地评价学生，是课改的一项重要任务，应注意以下方面。     

高中体育与健康课程评价问题思考

现存的主要问题 与过去相比．目前实施的“模块评价”只是名称变了,而没有实质性的变化。存在的问题主要表现在： 1．在评价的功能上,仍然是甄别评价的继续。仍是以量化评价为主,缺乏促进学生发展的必要的质化的评价方式。如在技能评价时基本都是以远度或数量等来评定学生的成绩,缺少必要的表述性的质化评价。     

英语教学中形成性评价的构建

在英语教学过程中．由于对传统的考试缺乏分析．对学习评价的意义缺乏认识．甚至片面地认为考试就是评价的全部．因此很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性．并通常把评价当作“纸笔”测试的同义词．而且只注重教学结束后对学生学习结果的评价．把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上,英语教育目标中的许多行为是难以用“纸笔”测验来评价的,应建立有多样性和可选择性的、能注意学生个别差异、更能体现以人为本的评价模式。     

“三段六模块”高师教育实习成绩评定模式建构

教育实习是学生把知识运用于实践,培养、锻炼学生从事教育教学工作的能力,全面提高综合素质的重要途径。设计科学、合理的评价体系具有重要的引领作用。"三段六模块"教育实习成绩评定方法,能够全面、公正地对学生的实习成绩进行过程量化评定,对于提高实习成绩评定结果的可信度以及提高学生综合素质具有重要作用。     

对课程改革背景下体育成绩新评价模式的初步探讨

新课标的实施,为体育教师体育成绩的评价,出了一道新的难题。课程标准中关于学生体育成绩的评价留给教师自主开发的空间相当大,教师在进行评价时没有一个现成的固定的评价模式可参考。通过实践与总结,对学生进行体育成绩的评价要本着系统、全面的原则,改变评价观念,以教师评价为主体,采用过程性评价与终结性评价相结合的方法,公正客观地评价学生的综合体育成绩。     

建构高品质轶事档案——一种支持少数民族贫困地区学生发展的有效过程性评价方法

教育是阻断贫困代际传递的治本之策。过程评价是推动教育评价改革的重要环节,是“四个评价”的核心。此研究聚焦少数民族贫困地区,基于轶事档案法,以定性观察与定量分析相结合,探究过程性评价支持学生发展的有效性,为少数民族贫困地区教育赋能。规范、高品质的轶事记录,尤其是写作态度、记事主题、事件记录、结论建议维度的高效度对学生的成绩有正向的促进作用。     

发展性考试评价：考试改革的一种新实践

长期以来，在应试教育推动的下，许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能．对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在日常教学中不够重视。同时，学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达．不重视分析研究每个学生的试卷，不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价；只重视x,l-认知领域可测性内容的考试测量，忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性；只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果．不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价：只注意学习的共性目标．不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严重后果．是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能。并导致了学生知识结构褊狭，善于考试而缺乏适应性和创造性，缺乏生活能力和动手能力。但是。有学校教育就应有考试，教育不能没有考试．人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节．考试是教育教学评价的重要手段。考试本身没有错。     

中职英语教学中应用过程性评价初探

<正>我校现行的学生学习成绩评价标准是:期末成绩×40%+期中成绩×30%+平时成绩×30%=总评成绩。而这30%的平时成绩就是学校向素质教育迈进的一大步,如何用好这30%,发挥其杠杆作用,而不是流于形式,就是本文的研究目标。引入过程评价法对学生学习成绩评价是行之有效的方法,过程评价体现了"以学生为本"的理念,倡导"立足过程"的"发展性评价",突出评价的教育功能,发挥评价的激励作用。