浅谈教育心理学在教学实践中的应用

本文作者结合自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张。     

寻找教育心理学的风向标

本文作者结合自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张.     

教育心理学在教学实践中应用之管见

本文作者结合自身教学经历,从教学思维角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张.     

班主任工作与心理健康教育

结合自身教学经历,从教书育人的角度出发,以心理学教学实际应用为主要目的,提出在班主任实践教学过程中,教师自身心理学知识是开展良好教育的基础,有效的心理学教学思维是教学过程中关键因素的主张.     

学生数学思维的常见障碍

思维障碍，是学生与教师在问题解决过程中常会遇到的不如意的事，本文参照心理学的研究成果，结合自身在解题与教学中的实践体验，总结出了学生在数学学习过程中常见的五大思维障碍，并提出了研究与解决学生可能的思维障碍的四条建议。     

用心理学规律指导心理学教学

任何事物都有其自身的规律,心理学是研究人的心理活动的形式及其规律的科学,而学习和掌握心理学也必须依据和遵循它自身所具有的规律,否则就难以达到目的。从公共心理学课程教学来看,学生普遍反映学习心理学有“三难”难懂、难记、难用。这可能是多种原因造成的,而如果从教师教的方面分析,主要是没有运用好心理学本身所阐述的一些规律。因为克服“三难”,实际上就是完成“理解——记忆——运用”的过程,在这个过程中,需要做到激发兴趣,集中注意,启发思维、灵活记忆,而这里面恰恰反映了心理学自身所具有的规律。     

化学学习的反思中提高元认知能力

根据现代教学心理学理论，结合教学实践和具体实例，阐述了怎样帮助学生从反思中提高元认知能力，从而教会学生学会学习，使学生监控和调节学习过程、学习策略的同时促进自身的思维品质发展和思维能力提高。     

掌握心态 科学施教

心理学研究结果表明,学生在每堂45分钟的听课过程中,其大脑对外来信息的反应状态是不同的,有精力集中、思维活跃的最佳时间状态,也有注意力分散、抑制思维、反应迟钝的疲劳状态。这就要求我们掌握这个变化过程,在遵守教学规律的基础上,根据专业教学的自身特点,精心设计教学方法,安排教学内容,在课堂上进行必要的调节、引导,使学生整堂课在愉悦的情绪中,顺利     

语文教学思维“五变”

语文教学离不开思维。心理学告诉我们:思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。没有积极思维的教学是气氛沉闷效益低下的教学。教学中,学生究竟如何思维,如何通过思维获取知识,并将知识转化为能力?这是心理学最重要的研究领域之一。也是教学法极为关注并试图解开的“黑匣子”。本文就课堂教学中如何开展积极的思维活动,培养思维品质和思维能力谈几点粗浅的看法。 一、变思维迟缓为敏捷 教学过程中,若细加观察,不难发现,有的学生思维如一潭死水,不能迅速地集聚、撞击、发散。教学过程实质是感知、理解、运用、巩固的过程。思维迟缓的学生进入教材慢,跟不上教师的讲课思路。一篇课文尤其是新颖独到或主旨内隐的课文,既不     

掌握学生心理特点提高实验教学

教学过程是学生通过自身的思维活动来达到对知识的掌握的过程。从心理学角度讲,这就要求教师必须采用符合学生认识规律的教学方法不断提高教学效果。实践证明,实验教学是培养提高学生观察、动手、思维和学习的兴趣,帮助学生理解、巩固所学知识和培养学生各种能力的最好途径。     

物理问题解决中"思维策略自我提示卡"的应用

基于物理问题解决过程和解决策略的教育心理学分析,结合教育教学实践经验,提出在物理习题教学中,应通过教会学生熟练应用"思维策略自我提示卡",充分发挥元认知在物理问题解决过程中的统摄、调节和监控作用,帮助学生提高自身的元认知水平,促进学生独立解决物理问题能力的发展.     

英语教学中心理学的应用

英语教学中心理学的应用王金红心理学能阐明教学过程中学生心理活动过程的发展规律，并能阐明思维、记忆、想象、注意等过程的规律。心理学也探求教学过程本身所存在的心理活动的规律。英语教学法也必须依照心理学，确定学生学习过程的规律，制定有效的教学方法。在英语教...     

基于非线性思维方式和积极心理学的教学研究

教师在教学过程中,鼓励学生应用非线性思维方式分析问题,并引用积极心理学激发学生的学习的兴趣和应对遇到的难点,教师和学生也将在教与学的过程中建立和谐、良好的关系。将非线性思维方式和积极心理学在教学过程中进行有机结合,可以有效的改进教学过程中出现的已不符合时代需求的“填鸭式”教学现象,培养学生的创造性思维和创新能力,构建具有创新意识的、符合当代发展需求的人才体系。     

高中学生学习物理思维障碍分析及应对策略

<正>本文依据物理学习心理学理论及教学策略理论,探索在高中物理教学中从帮助学生突破学习过程中遇到的思维障碍入手,改进教学设计,突出过程教学,提高学习效率的策略。一、问题的提出思维是物理学习过程中最主要的心理活动,也是存在障碍最多的心理活动。思维障碍干扰和阻碍物理思维活动的正常进行,影响学生对物理知识的正确理解,阻碍智力因素和非     

高中数学教学与教师的内隐理论

从事教学工作的教师都有自己的习惯性教学思维方式，这种习惯性思维是教师在教与学的情境中形成的某种特定的文化假设和教学假设，以一种无意识的方式影响着教师的教学活动。教育心理学上把影响教师的日常教学而自身又习焉不察的个人化教学理论称为内隐理论。教师的内隐理论隐藏在教师的内心深处，容易被自身忽视。     

在一年级数学教学中加强说的训练

在一年级数学教学中加强说的训练贲友林教育心理学的研究指出：语言思维是人类思维的基本形态。儿童是在掌握语言的过程中发展思维的，并用语言材料巩固思维活动的成果。因此，要充分认识语言在儿童思维发展过程中的作用。在数学教学中加强说的训练，不仅可以丰富学生的语...     

有意注意和无意注意在语文教学中的运用

有意注意和无意注意在语文教学中的运用武威市六中薛建中有意注意，心理学认为这是一种进行集中的、有特定目标的、理智的思维活动，在一般教学过程中被运用，以期达到预期的教学目的。无意注意，在心理学中则属于一种无特定目标的、非理智的思维活动，教学中一般对它持忽...     

提高课堂提问有效性之我见

心理学研究表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.有效的课堂提问,能激发学生的学习兴趣,集中学生的学习注意力,活跃思维,激发求知欲,引导学生发现问题、解决问题,提高课堂教学效率.数学课堂的有效提问是构成有效教学的重要内容,数学教师应注意从提高提问的有效性人手,进一步提高课堂的教学效率和质量以及自身专业水平.     

历史的理解与理解历史——历史教学培养学生历史思维能力试探

中学历史教学如何培养学生的智能,是其三大教学任务之一。近年来,人们更加重视对历史思维能力的研究探索,注意研究历史思维中形象思维和抽象思维的特点及如何在教学中培养和检测学生的思维能力和思维品质。本文即试图探讨这方面问题,但暂时避开“思维”这一学术化的名词,而采用人们容易接受的偏重在学习过程方面的“理解”一词。实际上,在认知心理学中,“思维学习”也可以称为“理解学习”,二者在认知心理学的领域中,是可以通用的。     

问题解决思维策略自我提示卡及其在物理教学中的应用

基于物理问题解决过程和解决策略的教育心理学分析，结合教育教学实践，提出了在物理习题教学中，通过教会学生熟练应用“问题解决思维策略自我提示卡”这一具体途径，帮助学生提高其自身的元认知水平，进而最终促进学生独立解决物理问题能力的发展。