浅谈小学语文课堂评价与反思

关爱学生的生命发展,运用各种有效的评价手段,发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能,为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境,促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求,发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹,进而享受成功的喜悦,增强学习的信心和力量;通过评价让学生发现自己的不足,明确努力的方向,形成对自己的鞭策;通过评价融洽师生关系,加强师生间的沟通和理解,进行心与心的撞击,使学生能“尊其师而信其道”。1倡导正确价值观的评价,提升评价质量曾经听过这样一节课。老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文,同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。（学生沉思片刻,纷纷举手）有的说：我觉得爱听好话不好,容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力,也不撒泡尿照照自己长得什么样,还得意极了!（哄堂大笑）教师较尴尬,但为了不打击发言积极性,还是鼓励道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸很聪明,而且我懂得了如果你想要得到别人的东西,而别人不给时,你要多动脑骗他高兴,让他自动送上门来。教师夸奖：你的想法有创意,能联系生活实际,真聪明。     

小学语文综合性学习评价

一、摒弃学习成果优劣的评价目的 评价的目的是对学生的学习情况进行反馈,更重要的是要通过评价让学生更好地去学习.因此.教师的评价不能以甄别优劣为目的,而将学生掌握知识的情况分为三六九等.在小学语文综合性学习中.经常会让学生展示学习成果,其目的并非是甄别学习成果的优与劣、高与低、多与少、对与错,而是让学生能相互欣赏、体验成功,使展示成为全班学生共同反思和愉快成长的过程.评价除了要让学生知道自己的优点、了解自己的长处外.还应让学生通过评价得到发展、有所成长.好的、有效的评价应该是一种发展性评价,一种能让学生有所提高的评价,而不是只能让学生原地踏步的结论性评价.     

问题设计与课堂活力

问题是思考之源。一个好的问题,除了具有通过它能让学生掌握知识本身的功能外,它还具有其它更为重要的功能。它能激发学生学习的兴趣,使学生乐于思考;它能培养学生探究解决问题的能力,使思维能力得到提高;它能促进师生交流,使学生勇于发表自己的观点,培养学生的创造能力。通过问题的设计与解决,让学生在课堂上充分发挥其潜能,让教师在教学过程中不断增长其教育智慧,使课堂充满生命的活力。     

简谈小学语文高效课堂的构建

小学教育是启蒙教育,直接影响学生以后学习生涯的习惯和态度。教师要熟悉课程标准,对目标要求烂熟于心,整节课上教师与学生做的一切都要围绕教学目标。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准,给达标者以鼓励性的评价,同时还要引导学生反思,使其体会到自己的进步,使其增强自信心。在教学中教师要适时地融入自己的某些情感,用自己的情感融化学生、用自己的心唤醒学生的心。教师要严格要求自己,不断提高自己,处处做学生的表率,才会被学生认可,才会产生感染力。     

让学生真正成为学习的主人

1.让学生主动参与教学过程在教学中,教师必须与学生建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系,让学生主动参与课前准备活动、课后延伸教育活动,只有使学生积极投入教学全过程,成为受教育的主体,才能使教育转化为自我教育,使品德心理内化成为可能。2.让学生自主评价小学生有了一定的认识基础,能对事物做初步的分析、推理判断和评价,通过自我评价、相互评价来提高道德判断和评价能力,增强道德规范对自己的约束力。例:讲谦让一课,通过感知教材,明理,小学生对谦让有了一定的认识,最后让学生说一说自己在这方面是怎样做的,别人又是怎样做的,分…     

自我评价 自我教育

自我评价是教育的最高境界。学校教育、家庭教育的最终目标都是引导学生自我评价,自主教育。在小学阶段,我们可以引导学生自主评价自己的学习状态,从而形成主动学习的良好习惯;让学生认识自己的处事方式,从而能团结他人,更和谐融洽地与人相处;让学生充分认识自己的个性特点,学会适应,尝试着完善自己的性格。引导学生及时、中肯地自我评价,指引行为,使自己在小学的学习生活中更加快乐健康成长。     

初三历史与社会学科作业的布置与评价

作业是检查学生学习情况的最好方式,给学生布置作业,能让他们巩固、夯实自己在课堂所学知识,同时也能让他们检测自己的知识漏洞并将其迅速弥补起来。另外,教师对学生的作业进行正确地评价,也能使学生对学习产生兴趣,并在此基础上,不断取得进步。因此,教师在布置作业时要注意划分层次以及作业的多样性,并对其进行及时且正确地评价。     

谈新型教师的角色定位

苏霍姆林斯基告诉年轻的教师一个简单而又复杂的教育秘诀：“只有教师关心学生做人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教师要尊重学生正在发展着的推理能力和对他们所学的内容的评价能力，摈弃灌输，要赋予学生一定的私人空间，一个属于学生自己的“精神家园”。师生的交往和交流是一种平等的对话，是一种心与心的交流和碰撞。这样，教师和学生问就能建立起平等和谐的关系。     

“独特的我”活动设计

<正>【活动目标】1.帮助学生通过"自画像"和"自我反省"认识自己,了解自己独特的一面。2.让学生能从他人的评价中进一步认识自我,了解自己。3.通过活动,学生能了解每个人存在的独特性与价值,并进而肯定自己、接纳他人的意见和建议。     

让多元评价语彰显“合理赏识”的魅力

教师评价学生是一门艺术。好的评价语言会使学生激情高涨,积极投入到课堂中。小学语文教师如能针对学生不同的情况,因人制宜、因境制宜,采用多元的评价语言,在课堂上彰显“合理赏识”的魅力。赞扬性评价语,让孩子的心底开满鲜花;鼓励性评价语,让孩子的努力找到方向;期待性评价语,让孩子正确对待自己。     

灵动的讲台艺术

评价一堂课好坏的标准应是看教师的课堂语言是否讲究艺术性、是否有魅力。优美的语言给人以享受,呈现无穷的魅力。教师的课堂语言,特别是语文教师的课堂语言,一定要能让自己的语言抓住学生的心,激发学生学习语文的积极性。语文教师应把对学生的爱用发自内心的真情溢于自己的言行;就像演员的台词一样,不但要符合剧情,更要能让人听懂,教师的语言应通俗而易懂;当课堂气氛不够热闹时,教师应学会幽默,幽默的教师能使学生在轻松活泼,充满笑声的课堂气氛中学到知识。     

过程性评价应是学生语文素养综合评价的主要方式

以过程性评价作为语文素养评价的主要方式,可以使评价更加科学公平,还能使当下的语文教学产生一些积极的改观:让学生及时认识自己的成绩和不足,体会到成功的喜悦;引导学生真正关注语文学习的过程,摈弃一味求结果的功利心理;有利于语文教学回归本质,语文课堂恢复生机。     

赏童言童画 悦童心童真——关于美术习作赏评课的教学尝试

有效评价学生的美术作业可以帮助学生了解自己的学习能力,扬长避短,提高学生美术学习的效率,同时又能使教师获得丰富的反馈信息,以便及时调整教学方法,促进美术教学质量的提升。开展美术习作赏评课,不仅能让学生了解如何绘画,而且通过评赏,还能让欣赏者感受到童画背后的精彩。     

班主任的好帮手——学生周记

一个班主任要做好班级管理工作,最重要的是：一要能及时准确地掌握了解学生的生理和心理特点,以便有的放矢地因材施教;二是能与学生进行心与心的交流,做他们的“知心朋友”,这样才能使学生“亲其师,信其道”。那么,作为一个班主任,如何让学生敞开心扉把平时班集体...     

春风化雨,润禾无声

宽容是爱,特别是从事教育工作的教师,有了宽容之心才显出其师德高尚,有了宽容之心才能让人感受师德之美,有了宽容之心才能胜任其本职工作。那么,什么是宽容？尊重学生的独特之处而能有一种兼容之心是一种宽容;承认学生的长处而常怀赞赏之意是一种宽容;了解学生过失的起因,并给予原谅,常留信任之心是一种宽容;体察学生的痛苦和难处,而抱同情之心,并及时伸出援助之手,是一种宽容……宽容使我们少犯一些低级的错误,使我们更能看到真相,     

灵活运用课堂评价语言之我见

教师的评价语言直接影响着学生的学习积极性。课堂上,教师应该用好评价语,使其打动每个孩子的心灵,进而产生心与心的交流,让课堂焕发生命的活力。     

重视阶段性评价 促进反思提高

在不同时间段、不同对象实施阶段性评价，既能让学生对习得情况有自我认识，又能使教师通过阶段反馈对自己的教学情况进行梳理反思，还能使家长及时了解孩子的学习情况。     

“情感制度交互作用”班级管理模式初探

围绕学校德育双基教育而构建的情感制度交互作用班级管理模式,关键在于以心换情,谨小慎微,以进促成。即以真爱唤醒学生的真情,帮助学生度过情感断层期和青春危险期;通过严格的班级管理,规范学生的道德行为,使学生树立正确的荣辱观、是非观、善恶观及美丑观,培养学生的知耻心、感恩心和责任心;注意以正确的评价引导学生,不断适时地总结成绩,及时地纠正和弥补其中的不足,找出自己努力的方向和目标,积小进为大进,激励他们沿着自己进步的足迹成长。     

以创造性评价方式增强学生课堂幸福感

为了让学生发挥自己的想象力和创造力,使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展,能有效地表达自己的情感和思想,展示劳动成果,我在预备年级劳技课布艺单元的拓展教学中,尝试在学生完成《九宫针包设计与制作》一课的作品后,开展学生互评的交流评价模式,让学生们充分领略劳技课交流评价活动的独特魅力,使每个学生拥有成功的体验,增强他们的课堂幸福感。     

把评价的权利还给学生

所谓自我评价是指评价者根据一定的评价标准对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定。这样一方面可以使评价信息的来源更为丰富,使评价结果更加全面、真实;另一方面也有利于评价者能及时发现自己的问题并加以改进,提高自我评价、自我发展的能力。因此在倡导评价主体之间双向互动、相互理解的当代教育评价中,自我评价越来越为人们所重视。一、评价内容让学生去确定由于每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、长处与不足。表现在数学学习上,每个学生学习的深度和广度也应是因人而异的,因此《标准》指出要让不同的学…