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陆安 《青岛职业技术学院学报》2010,23(5)
在教育改革中,名师成长存在急功近利的趋向.各种评选与评比活动,是一把双刃剑,在造就名师的同时,也为滥竽充数者大开了方便之门.名师成长是一个过程,不能一蹴而就.名师的学养、视角、思想与个性是最为宝贵的资源,值得珍视与爱护.读书、实践、创新相互渗透,是名师成长的基本路径. 相似文献
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名师首先应掌握丰富的知识,是一名学识渊博的学者.另外,在新形势下,作为名师还应该成为教育教学研究的专家,成为自己快乐从教,并使学生快乐受教的良师,成为业余作家、学术团队的领军人物,以及名师工作站的组织者. 相似文献
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王浩 《太原大学教育学院学报》2013,31(2):36-38
五年制高职教学名师成长对于促进教师专业化成长、增强教师团队的凝聚力、提高学生综合素质具有一定的意义,通过对影响五年制高职教学名师成长路径选择的因素进行分析,提出从制度保障、组织保障、自我成长三个方面对五年制高职教学名师成长路径作一探讨。 相似文献
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当前,在中小学名师的培育、认定、流动和使用等方面存在诸多问题,侵蚀了名师的资质和威望,并深入影响到学校及教育的可持续发展.本文从教育政策的角度对名师成长的困境进行探讨,并提出相应建议. 相似文献
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名师是教师队伍中的标兵和楷模,开展名师专业成长的研究,对于当前教师队伍建设具有重要价值和意义。本文主要是关于名师成长的研究综述。主要包括对名师成长相关概念的界定和分析,对当前名师研究现状的归纳、整理和分析,并提出了存在的不足,以期盼名师研究的更加深入和成果的不断丰富。 相似文献
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本文通过对江苏部分名师成长过程的分析,发现名师成长过程的特征主要有:名师成长基于历史文化与教研文化传统;自主发展是名师成长的主要原因;学习、实践、反思、研究是名师成长的主要路径。 相似文献
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实施素质教育的关键是课程与教师,而教师乃是实施课程的主体,故教师尤为重要。随着教改的深入开展,呼唤名师、造就名师已成为业界的期许与追求。如何成为真正名师?笔者试以教师专业成长规律为切入点,思考与探索名师成长的实现路径。 相似文献
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名师是学校核心竞争力的集中体现。成为名师,离不开"天时地利、平台起点与生态取向"等前提条件;名师成长的一般路径是"三阶段成长路线";名师发展,还需要选择适宜的榜样目标、赢得机遇期与驾驭转折点、处理优化好各种关系。 相似文献
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新时代基础教育赋予中小学教师新的使命,作为教师队伍的领军人物,名师的重要性尤为凸显。新时代中小学名师发展,应把握名师具有的大情怀、勤反思、善研究、强辐射的特征,以引领名师发展方向;引导教师对职业追求、创新发展、反思研究三维进行聚合,不断丰实名师发展之路,实现从起步期向关键期、成熟期跨越;创新名师发展的外部机制,在培养、评价、管理上革故鼎新,优化名师发展的生态环境。 相似文献
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高校与中小学名师工作室有着各自的运行轨道和发展路径,两者间其实亦有多个方面的互补性和协同性。量足而优质的中小学名师工作室为高校师范生提供了良好的实践教学平台,高校则可以在教学经验深华、前沿理论学习、科研能力提升等方面为一线名师提供指导。具体而言,协同双方可以通过中小学名师工作室深度参与高校实践教学、课程建设,高校教师受邀担任名师工作室顾问、指导专家;利用国培计划、省培计划等项目深化协同育人以及职前职后一体化进程等路径,让协同育人落到实处,为培养合格师范生,造就一批师德高尚、业务精湛的优秀中小学教师,推动基础教育高质量发展奠定师资基础。 相似文献
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高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。 相似文献
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教学主张凝练是推动区域名师工作室建设的创新举措。本文通过“乐于学习,夯实主张的理论根基;善于积累,优化主张的实施策略;勤于思考,提炼主张的关键性问题;敢于创新,凝练主张的核心价值;勇于实践,构建主张的理论体系”一系列的行动路径,旨在帮助名师凝练自己的教学主张,促进工作室的发展。 相似文献
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名师的成长经验体现在成长历程、成功课堂和发展窘境三个层面,文章通过对名师的成长路径和特质进行调查研究,探索名师成长之“道”与“术”,发掘名师培养的规律及范式,为教师成长、名师发展为卓越教师探寻路径。 相似文献
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多年来,各级教育部门为了加速名师成长,培养领军式人才,促进教育可持续发展,纷纷开展了名师的培养和评选活动,出台了名师评选的相关条例,提出了一些刚性要求。怎样理解和看待这些刚性要求,并使这些刚性要求与一线教师、日常教学走得更近? 相似文献