校企联合培养模式探析

本文针对我国普通高等学校开展校企联合培养大学生工作中存在的问题,结合社会营销理论探讨普通高等学校与企业联合培养适应企业需求、社会需要的应用型本科人才的四种模式:学生自行寻找培养单位(实习单位)模式、高校与企业联合建立实训基地模式、校办企业参与培养大学生模式、高校为企业提供订单人才培养服务模式。     

"整合-互动"型高职校企合作办学模式的实践探索

“整合—互动”(Integration—Interaction)型高职校企合作办学模式,是在广泛借鉴国内外校企合作成功经验的基础上,以培养培训企业、社会急需的高级应用型技术人才为目标,通过对校企双方教育资源的有效整合,并着力强调双方合作中的互动功能,达到校企合作双赢的目的。实践证明,该模式是职业技术学校或专业培养适应市场需要人才的有效办学途径,是职业学校可持续发展的必然选择。     

基于师生共建的移动环境下社会性学习研究

知识网络与社会网络整合已然成为移动环境下社会性学习的发展趋势之一,而当下知识网络与社会网络整合的方法与途径尚需突破。以"师生共建"为方式与方法,以微信为平台与工具,开展基于微信的参与式教学设计、"双向参与—互动生成"教学、教与学共同体的构建,有助于实现移动学习中知识网络与社会网络的有效整合,有利于移动学习中知识学习和社会性学习的共同发展。     

“主动参与式”在教学中的运用

"主动参与式"是一种课堂教学模式或教学策略,以学生自学互动为主要学习形式。它的宗旨是:激励、引导、自学、互动。实施"主动参与式"的具体要求:导入课题情趣化;读书提纲化;基本概念、基本规律习题化;交流反馈多向化;创新思维品质的培养具体化;检测评估层次化。下面,笔者谈谈自己在教学中运用主动参与式教学策略的一点体会:     

情景认知理论视角下应用型翻译人才培养的问题与对策

当前,在应用型翻译人才培养过程中,培养模式与社会需求之间存在差异,陈旧的教学内容和手段与人才培养目标之间存在差异。情景认知理论是当前教学改革研究的一个热点,它有助于培养学生将知识向真实生活情境转化的能力,是解决"高分低能"人才培养弊端的有效途径。培养应用型翻译人才,应在情景认知理论视角下,调整应用型翻译人才培养模式,完善应用型翻译课程体系建设,加强"双师型"教师队伍建设。     

应用型本科学院活动教学模式研究

活动教学模式是以活动课程论与建构主义教育理论为基础,表现为课程内容活、教师教学活、学生思维活等。活动教学模式符合应用型本科院校教学改革要求,体现生活性、实践性、师生互动等特点,以培养具有创新精神和实践能力的高素质的人才为出发点和归宿,突出教学模式从传统的讲授型单向传输模式向活动多向互动教学模式的转变。     

BOPPPS模式下SRT融入药剂学实验的课程设计与实践

为加强药剂学实验教学与大学生科研训练(Student Research Training,SRT)的衔接,将SRT部分环节迁移到药剂学实验教学中,并采用导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结(BOPPPS)教学模式进行模块化教学。合理构建"药剂学实验"教学框架,强调参与式学习,实现药剂学实验课程与SRT的有效结合,在实验课程阶段加强学生科研能力的培养。通过实验教学提高科研素养,为后续开展科研工作奠定良好的基础,对培养综合型、创新型、应用型药学人才有着重要意义。     

“整合-互动”型高职校企合作办学模式的实践探索

“整合-互动”（Integration-Interaction）高职校企合作办学模式，是在广泛借鉴国内外校企合作成功经验的基础上，以培养培训企业、社会急需的高级应用型技术人才为目标，通过对校企双方教育资源的有效整合，并着力强调双方合作中的互动功能，达到校企合作双赢的目的。实践证明，该模式是职业技术学校或专业培养适应市场需要人才的有效办学途径，是职业学校可持续发展的必然选择。．     

地方本科院校应用型人才培养模式探析

针对地方本科院校人才培养过程中存在的问题,结合应用型人才的内涵,重塑以人才培养模式的目的、内容和方法为理论指导的思路,构建了以工程能力培养为导向,知识和能力双重融合、素养培养融于知识和能力培养中的一体化课程体系,探索了以"教、学、做"合一为特征的协同参与式和探究式教学方法,提出"一素养四能力"的教师能力结构和"双导师制"师资队伍,为地方本科院校应用型人才培养模式改革提供理论参考。     

政校企合作,“三位一体”培养应用型创新人才——以杭州经济技术开发区的继续教育实践为例

积极探索政校企"三位一体"合作培养应用型创新人才的继续教育模式,可以使政府、高校、企业的资源得以整合,加快企业人才培养的步伐,满足经济发展对创新型人才的需求。目前,"三位一体"合作培养人才的继续教育模式尚存在着一些问题,因此进一步探索以政府为主体,企业参与人才培养全过程,高校发挥人才培养的中坚作用,在培养过程中三方形成合力,优势互补,对多角度探寻培养应用型创新人才的途径有着重要意义。     

新建本科院校“校企”联合培养应用型人才的创新模式构建——以湖南科技学院工程管理专业为例

本文针对当前高校人才培养模式与工程领域的人才需求脱节,新建地方本科院校"双师型"教学队伍缺乏等问题,开展"校企"联合培养工程管理专业应用型人才培养模式方面的研究。首先,基于工程领域对工程管理专业应用型人才的技术需求与高校人才培养偏重理论教学的矛盾,研究制定符合地方工程管理专业人才需求的"校企"联合培养人才方案。然后,基于新建地方本科院校师资队伍在培养工程管理专业应用型人才方面存在的不足,研究构建一支"双师型"教学团队;最后,基于校内实验室、校内外实习(训)基地的建设,校外企业的合理选择,搭建一个能够保证"校企"联合培养人才方案深入实施的校企共育平台。本文提出的新建本科院校"校企"联合培养应用型人才的创新模式对于地方院校更好地服务于当地经济的发展具有重要的意义和指导作用。     

应用型会计学硕士研究生的教学模式研究

应用型会计学硕士研究生的培养是为了满足经济社会发展对高素质应用型会计人才的需求。基于国际的经验和未来从业的需要,本文提出职业胜任能力应成为应用型专业学位会计学硕士研究生培养目标的指引,并应以胜任能力为导向调整培养模式,尤其是在教学模式上需要突破注重理论教学的传统方式,采取主题主讲讨论式、典型案例分析式、研究参与式、沙盘实战模拟式、合作导师及建立联合培养基地等新的教学模式。     

主动适应经济社会发展需要 创新高层次应用型人才培养机制——对加快培养高层次应用型人才的思考

教育的根本任务在育人。在新形势下,迫切需要培养一大批高层次应用型人才,带动产业结构转型升级,实现从人力资源大国向人力资源强国转变,从而实现"两个一百年"的伟大目标。加快培养高层次应用型人才,就要更新观念不断创新高层次应用型人才培养的新模式,就要整合各方资源积极搭建高层次应用型人才成长的新平台,还要优化路径不断完善高层次应用型人才培养的新机制,为高层次应用型人才培养保驾护航。     

应用型研究生培养模式构建理论与实践

应用型研究生培养模式的建立是国际上研究生教育发展的必然趋势。建立应用型研究生培养模式既是建设创新型国家、实施人才强国战略的必然要求,也是研究生教育市场开放态势下市场竞争和研究生培养单位综合实力竞争以及提升研究生就业能力的必然结果。从应用型研究生培养模式建立的实践来看,应用型研究生培养模式正趋于多样化。多样化的培养模式可以改变研究生培养中理论与实践脱节的问题,可以缓解高层次应用型人才供给与需求的矛盾,进而推动我国研究生教育健康协调地发展。     

校企合作联合培养高级应用型管理人才——以安徽科技学院管理学科人才培养为例

介绍了安徽科技学院管理学院校企合作联合培养高级应用型管理人才的一些做法,即企业全面参与人才培养方案的修订工作、校企合作冠名班实现专业全覆盖、引入企业资源,强化学生综合能力培养及打造就业实习双选会平台,提前谋划专业实习和毕业实习。得出了校企合作联合培养高级应用型管理人才的四点认识,即构建以应用型管理人才培养为导向的人才培养模式是关键,改革课程体系、整合课程内容、突出实践能力培养是基础,健全培养制度是保障,坚持开放式办学是出路。     

文科应用型专业本科生参与式研究能力现状及发展对策

文科应用型专业中本科生参与式研究能力的培养需要各方资源的统筹,不仅需要高校硬件、软件条件方面的建设,更需要过程中教师和学生的密切配合。文章剖析了参与式研究能力的内涵,分析近年来文科应用型专业参与式研究能力的发展现状,对促进文科应用型专业学生参与式研究能力提升提出一些改革建议。     

高职“三度融合”基层法律人才培养的实践与探索——基于产学合作的角度

高职法律事务专业应定位于培养"职业选择度广、职业适应度高、职业发展度强"的基层辅助性法律职业人员。产学合作教育与"三度融合"基层法律人才的培养契合度明显,在课程体系的确定、"两化"实践基地的打造、专兼教学团队的组建以及专业课程的开发等方面开展产学合作,可以有效整合资源,发挥各方的优势,真正实现培养应用型基层法律人才的最终目标。     

应用型人才培养:新建本科高校的根本任务

我国新建本科高校是指1999年之后为应对高等教育扩招而建立的高校。新建本科高校在服务层面上,为地方和区域经济社会发展提供人才支持和智力保障;在学科专业建设上,着重发展应用型学科专业;在人才培养模式上,注重理论与实践的紧密结合,突出产、学、研联合培养应用型人才;在人才培养方法上,突出实践教学,注重让学生在"做中学"、"通过做学习"。培养应用型人才是新建本科高校的根本任务,新建本科高校是应用型高等学校,人才培养目标定位于高素质应用型人才,培养应用型人才必须加强实践教学。     

多向循环互动:教师专业发展的校本研修模型

多向循环互动校本研修模型作为一种研究范式,实现了"理论—机制—实践"三环节的循环互动。它强调教师专业发展内容的多向性与循环互动性,并在这个循环互动的系统中实现专业能力的螺旋上升。构建多向循环互动教师专业发展校本研修模型,旨在起到这样一种积极的理论与现实意义:更新、丰富教师专业发展的有效理论,为教师专业发展提供操作性强的理论依据、方向与目标;重新发现教师的职业及本身价值,促进教师队伍建设。     

软件技术专业参与式课程开发与应用策略研究

高职教育是培养应用型人才的职业教育。在此方向指引下,武汉软件工程职业学院计算机与软件学院软件技术专业依托"武汉·中国光谷"的地理优势,服务区域经济,借鉴工程教育模式理念,针对软件技术专业的特点研究出一套基于高职院校软件技术专业学生"创新、创意、创业"意识培养的参与式课程并针对不同课程设计出其应用策略,尽最大可能为学生创设一个能够亲身参与的、体验式的学习环境。