浅谈小班幼儿的节奏教学

节奏是音乐的生命,是音乐的生命力的源泉。要提高幼儿的音乐素质,节奏感的培养是一个重要内容。德国著名作曲家、音乐戏剧家、儿童音乐教育家卡尔·奥尔夫在他所建立的儿童音乐教育体系中提出了"节奏第一"。他认为"音乐构成的第一要素是节奏,不是旋     

对学前儿童音乐教育的思考

在人们的一生之中,音乐是一门不可或缺的教育。音乐可以陶冶人们的情操,对人们的心情产生影响,同时还可以通过音乐进行情感的交流。音乐教育是幼儿教育中的一个重要组成部分,其能促进幼儿健康成长与发展。本篇论文主要介绍了学前儿童音乐教育的特点,学前儿童音乐教育的作用,以及该如何开展学前儿童音乐教育,以期实现学前儿童音乐教育的正常发展,并在儿童的成长与发展中发挥重要作用,让孩子们健康快乐的成长。     

儿童音乐教育的误区及对策

在对少年儿童素质教育日益重视的今天，人们越来越多地认识到音乐对于人一生发展的作用。本文从不同年龄阶段儿童音乐学习的心理特点，根据音乐教育的特点，反思了儿童音乐教育中人们认识上的一些误区。探讨了儿童音乐教育的途径与方法。     

儿童音乐素养评价体系建构策略探讨

音乐教育是素质教育中重要的一环,也是实施新课标,实现学生全面发展的必要内容。所以儿童音乐教学更应该从孩子年龄特点出发,在教学活动中展开能够广泛吸引人的教学活动,改革教学模式,拓展教学层面,并发展教育教学新思路,从音乐的教学本质出发,落实与提升儿童音乐素养,构建科学的儿童音乐素养评价体系,从监管到实施,真正创新儿童音乐教学,让音乐成为成长中不可或缺的养分。以构建儿童音乐素养评价体系为目标,浅谈其策略构建方法,望读者指导。     

浅析儿童心理学在儿童音乐教育的应用

儿童心理学研究表明儿童心理学在儿童音乐教育中具有科学性质的作用以及崇高的重要地位。儿童音乐是儿童教育中不可缺少的部分,音乐可以陶冶人的情操,培养创造性思维。而儿童正处于接受能力极强的年龄段,同时也是培养发散思维的最佳时期。在音乐的教学中根据儿童的心理状态设定相关的教学方法,用科学的教育心理原则应用到音乐教学之中去,这样能起到良好的教学效果,音乐教学质量才能得以保证。文章就以儿童心理学应用于儿童音乐教学的方法进行探讨。     

儿童音乐教育中的流行音乐因素

随着音乐的不断发展,音乐越来越多的走进了人们的日常生活之中,儿童音乐教育也应运而生。随着网络等新媒体的快速发展,现在儿童接触最多的音乐已经不是经典儿歌,而是流行音乐。流行音乐作为最大众化的音乐形式,深刻的影响着每一个人。在儿童音乐的教育中,通过培养正确的儿童音乐审美意识,从而使儿童真正可以听懂音乐,享受音乐,学会音乐。     

浅析儿童歌唱音准的培养——从幼儿教学实践的视角出发

21世纪是儿童音乐教育迅猛发展的时期,越来越多的家长和学校将儿童音乐能力和音乐素养的培养作为教育教学发展的重要内容。在音乐教学过程中,音准作为音乐教学的基础入门,在声乐学习过程中对于幼儿音乐理解和鉴赏能力的培养具有重要意义。本文主要从幼儿音准培养与教学现状出发,提出幼儿教学中歌唱音准的培养策略与建议,以期对幼儿声乐音准教学实践提供有益借鉴。     

我的快乐教学

重视儿童音乐教育已成为教育界和家长们共同关注的大事。作为儿童音乐教育工作者的我们为此感到欣慰。几年来，我尝试音乐课堂教学中采用快乐教学，让学生在游戏中趣味性地学习音乐。既培养了学生对音乐的兴趣，又达到了学习目的，从而提高了学生的音乐素质。     

多元智能理论与幼儿园音乐教学目标的重塑

加德纳的多元智能理论尤其是音乐智能理论为音乐教学及其策略提供了理论基础。本文界定了多元智能理论的基本观点并分析了我国音乐教育活动的现状,在多元智能理论背景下着重讨论了幼儿园音乐教学目标的重塑。儿童的身体、智力、情感、个性、社会性等应在正确的学前儿童音乐教育观念指导和科学的学前儿童音乐教育活动中得到和谐而全面的发展。     

学前儿童音乐教育的实施策略

音乐在一定程度上会陶冶人的情操,培养思维素养。教育教学领域中关注了音乐教学的重要性,尤其是在学前教育阶段,教师通过音乐开发学前儿童的智力,让幼儿的音乐素养得到提升,在轻松活跃的学习氛围中健康成长。但是,当前学前儿童音乐教育工作具体开展过程中存在了一定的问题和不足,这需要教师做出合理的实施方法,为儿童学习音乐提供指引和帮助。教师需要对学前儿童音乐教学进行深度思考,保证幼儿在学习的情况下获得自我进步和成长。     

科尔曼儿童创造性音乐教学实验及其启示

萨蒂丝.适尔曼（Satis Coleman)是美国20世纪极具影响的儿童音乐教育家，1918她在美国哥伦比亚大学教育学院林步学校进行了“儿童创造性音乐教学”实验，这项实验突破传统的儿童音乐教育教学模式，创造性地进行了适合儿童音乐发展的教学实践，对20-30年代美国儿童音乐教育冰生过深刻的影响，为20世纪世界音乐教育发展作出过重大的贡献。在我国大力介导创新教育的今天，研究科尔曼的儿童创造性音乐教学实验，汲取其精华对我国幼儿艺术教育教学创新更具有现实意义。     

好的音乐·好的教师·好的音乐教育——约翰·马汀·弗尔阿班德音乐教育观点简介

约翰·马汀·弗尔阿班德博士是美国康涅狄克州哈特福德大学音乐学院音乐教育系的系主任、博士生导师,兼任全美早期儿童音乐舞蹈教育研究中心主任和全美柯达伊学会主席,是美国最著名的早期儿童音乐发展及教育领域中的专家之一。1997年8月他应邀来中国讲学,带来了许多新的科研信息和实用的教学技术。下面的这组文章,既有对约翰博士关于音乐和音乐价值看法的介绍,又有国内幼教工作者学、思、用结合的体会,相信读者们能从中得到一定的启迪。     

借助节奏性朗读调动创造性想象

借助节奏性朗读调动创造性想象辽宁艺术学校王迎春儿童音乐教学以什么为基础？怎样培养儿童学习音乐的兴趣和主动性？这是儿童音乐教学的重要前提。只有在明确这一问题的基础上，我们才能使儿童掌握浅显的音乐知识和简单的音乐技能，逐步具备初步的音乐感受能力、欣赏能力...     

还儿童音乐教育的本来面目——"莫扎特效应"终结期对儿童音乐教育价值的重新思考

"莫扎特效应"曾在21世纪初对学界、商界、政界产生过重要影响,它的终结根本上是由于夸大了儿童音乐教育对儿童智力培养的作用,并进而使音乐教育远离了其本体功能.人们对"莫扎特效应"的追捧从根本上而言是重智育轻美育观念的深刻表现,事实上儿童音乐教育虽然能够在一定程度上启迪智慧,但促进儿童认知发展绝非其本体价值.儿童音乐教育的本体价值就是音乐的价值,不需要刻意为其他智能发展服务,这也是儿童全面和谐健康发展的必然要求.儿童音乐教育工作者应始终坚持音乐教育的本质功能与目的,处理好音乐教育本体价值与非本体价值之间的关系;儿童音乐教育研究者应以科学的态度与方法继续深入探索音乐与人脑结构功能发展之间的关系;儿童家长应充分重视音乐本身的价值,抓住儿童音乐发展的关键期,让儿童成为音乐的终身热爱者,让音乐成为儿童生活的策略与不可或缺的表达手段.     

学前儿童音乐教学活动的综合性效应探析

学前儿童音乐教学对整个学前教育的综合性效应非常巨大。学前音乐教学不应只注重歌唱或舞蹈,而应将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等各种形式的教学有机结合,给孩子们全面而综合的审美体验。教师要将音乐教学的知识性与趣味性相结合,促进儿童音乐素养和音乐能力的提升。     

奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习

在培养幼儿音乐素质中,我们学习和借鉴了卡尔·奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习,实践证明,这对于节奏感的培养是卓有成效的。 卡尔·奥尔夫是德国当代著名的作曲家,儿童音乐教育家。他独创的儿童音乐教育体系在德国被广泛采用,自1961年起专门成立了“奥尔夫研究所”,通过他们举行的国际学术会议,使奥尔夫教学流传世界各国,在国际上产生了比较广泛的影响。     

学前儿童音乐审美教育的开放式教学策略初探

审美能力的培养,是我国幼儿园新课程改革对儿童学前阶段学习明确的要求。文章综合运用儿童音乐教育、美育、发展心理学等交叉学科的相关知识,对学前儿童音乐审美教育展开研究,初步形成了开放式教学的理念。着重考察三个问题:学前儿童审美音乐的类型、学前儿童的音乐审美心理准备和学前儿童音乐审美教育获得机制。     

审美的觉醒:儿童音乐教学的本真追求

儿童音乐教学必须关注儿童的音乐审美经验。儿童音乐"审美的觉醒"基于儿童经验,基于音乐的学科特质。实践中,教师可以引领儿童在音乐"听赏"中审美,在"歌唱"中审美,在"想象"中审美。在音乐审美中凸显儿童自我的本质力量,让儿童的生命得以充分舒展!     

奥尔夫儿童音乐教育思想探析

奥尔夫(1895～1982)是德国的著名作曲家、音乐戏剧家和儿童音乐教育家。1914年毕业于慕尼黑音乐学院。1924年和友人军特一起创办了“军特体操音乐舞蹈学校”,试图建立一种新的节奏教育,实现他关于使动作和音乐教育相互交融和补充的想法。1948年在慕尼黑拜州广播音乐电台举办儿童音乐节目。1957年至1958年又相应举办了儿童音乐电视节目,引起巨大反响。在此基础上出版了《儿童音乐》5卷,形成了自己新颖、独创的儿童音乐教育思想观念和教育体系,并在西德和世界各国传播开来。奥尔夫儿童音乐教育体系渗透着一种新鲜的、富有生命力的教育思想,主…     

把握儿童心理特征合理进行钢琴教学

任何一门学科都不是孤立发展起来的,在形成过程中必然要受到先前以及同时期其他门类学科的影响。音乐教学也是如此,它受心理学的影响尤其较深。因此在音乐学科建设中就有了儿童音乐心理学这样一门单独的学科。儿童音乐心理学是音乐心理学的一个分支学科,是研究儿童在学习、表演音乐时的心理活动现象及其发展的一门科学。