基于职业幸福感的城乡教师交流互动

城乡教师交流互动往往是刚性政策,忽视交流主体教师的自主性,教师大多是被强迫去参加交流,导致交流政策实效性不强.基于教师职业幸福感,通过促进教师职业观形成、推动教师专业发展、解决交流教师不适应问题、转变民众对交流政策的观念等方面构建城乡教师流动机制,让教师在交流互动中充分体验到职业幸福,从而提高参加交流的自愿性和主动性.     

培育职业幸福感 唤起教师生命力

北京密云县季庄小学通过建立共通价值观、成立普通教师工作室、实行团队管理制、坚持让教师做科研、坚持在活动中育人等方法,培育教师的职业幸福感,唤起教师蓬勃的生命力,从而促进教师队伍发展。     

城乡教师交流中的适应性问题

城乡教师交流中既存在工作交通、居家生活、心理沟通等共性的不适问题,还存在城市教师交流到农村学校后的工作超负荷、教学硬件条件欠缺、学生基础较差和农村教师交流到城市学校后的工作量不足、教学硬件使用技术欠缺、学生基础较好等个性的不适问题。导致这些不适现象的原因主要有城乡教育环境的差距、教师认识与态度的障碍、教师交流政策执行障碍和教师交流政策本身存在缺陷等方面。为此,需要从完善教师交流政策、转变交流的认识、解决交流教师的困难、加强教师交流理论研究等方面加以解决。     

教师的幸福感来自使命感

<正>在工作中,我们时不时地听到身边的同事在抱怨,压力大、工资低、缺乏职业幸福感。这一事实得到了权威机构的证实:据中国人力资源开发网发布的中国工作倦怠指数调查显示,有50,34%的教师存在着不同程度的职业倦怠,在所有受调查的职业中位列第三。这不仅损耗了教师的工作激情,导致教育质量的下降,也会对教师的身心健康产生非常不利的影响。心理学的研究表明,我们对工作的态度会对我们的幸福感产生非常重要的影响。美国心理学家文斯尼斯基说:人们对于工作的     

城乡教师流动热冷思考

尽管城乡教师流动热已经由乡入城的单向流动发展为城乡之间的双向流动,但由于城乡二元结构下城乡发展的不均衡性,城乡教师流动的制度设计陷入城市中心困境。只有以城乡一体化发展为前提,才可能破解城乡教师流动制度设计的困境,使城乡教师流动成为城乡教育一体化发展的重要举措。     

城乡教师流动的理性审视

城乡教师流动应是同一区域内城市与农村之间教师的自由、合理、有序的双向流动,其目的在于促进教师专业发展,推动基础教育公平,但也面临着来自制度、现实与观念上的重重障碍。     

发展性的教师评价为教师的职业幸福导航

发展性的教师评价不仅能引导教师正确地认识自我,使之更好地规划未来,还能引导教师将自己理想实现的过程与其所在学校的发展结合起来,从而将理想转化为现实.发展性的教师评价为教师的教育理想定位,为教师确定自己职业幸福的立足点定位,为教师职业幸福的生长点定位.     

在管理中激发教师的职业幸福感

教师的职业幸福是教师在教书育人的过程中产生的情绪情感体验。特殊教育教师由于教育对象、教学方式和教育教学目标的特殊性,使得他们职业幸福感的获得也具有自身的特殊性。学校管理者应从特殊教育教师的职业特点出发,结合所在学校的实践经验,探讨为特殊教育教师创造职业幸福的有效策略。     

城乡教师流动现状的思考

城乡教师目前的流动现状是以一种不合理的单向流动方式存在，不仅反映出城乡教育中的不平等现象，难以在真正意义上实行教师资源的合理配置，而且在一定程度上影响了农村教师队伍的稳定。要改变这种现状，除了一般意义上的加大农村义务教育经费的投入，改善农村学校的教学环境之外，还应建立科学的城乡教师双向流动制度，在流动管理中寻求平衡。     

大学教师职业幸福感的缺失与追寻

大学教师的职业幸福感是指教师对职业生活、学术工作的满意程度,其本质特征是教师身心的和谐。生理幸福感缺失、心理幸福感缺失、情绪幸福感缺失和精神幸福感缺失现象正袭扰着当今转型期的大学教师。大学教师的职业幸福感缺失的原因既体现在社会层面,也体现在学校层面和个体层面。追寻大学教师的职业幸福感既要有社会的关注,也要有学校的关爱,更要有教师自身的关心。     

幸福感:教师发展的人本指标

教师幸福感是学校发展的目标之一。在不断的探索中,青岛嘉峪关学校基于尊重、欣赏和关爱构建文化,使之成为教师发展的感召力;通过提升领导合力、优化管理系统、加强中级组织建设、完善管理制度实现管理创新;并创设学术氛围、加强团队学习、开放学术环境支撑校本研修。     

教育均衡与城乡教师交流

农村教育水平的低下、师资的匮乏和教育生源的整体素质偏低的现状与教育公平、教育均衡政策的双向要求,使得城乡教师交流迫在眉睫.可是从经济学“成本与收益“对等原理的角度来看,参与城乡教师交流过程的主体只有在一定收益的推动下才可能甘愿去承担城乡教师交流所要承担的成本.本文从政治驱动、利益驱动、混合驱动和专业驱动四个角度去揭示城乡教师交流的动力因素,并着力从制度的执行、外在的帮助、内在的强化三个角度构建城乡教师交流的动力机制.     

高校大学英语女教师职业幸福感研究

教师职业幸福感是促进教育发展以及教师和学生幸福的保证.源于自身和外界的压力使大学英语女教师的职业幸福感不断流失.文章在分析女教师职业幸福感的影响因素基础上,提出促进女教师职业幸福感的有效途径.     

中小学教师专业发展阶段与师生观之关系研究

中小学教师的师生观与其专业发展阶段有关,不同发展阶段的中小学教师,由于所处历史文化背景、自身的知识结构、教学经验和专业理论水平等条件的不同,其师生观具有差异性。研究结果显示:10-20年教龄的教师其师生观比较适应当前基础教育的需要,小教一级和小教高级教师的师生观比较新;中教高级教师的师生观较其他教师陈旧一些,大专学历的教师其师生观优于其他学历教师的师生观。中小学教师的教龄、职称、学历对其师生观具有不同程度的预测性。     

提升幼儿教师的“职业幸福感”

幼儿教师职业幸福感是伴随成长所获得的一种身心持续愉悦体验。影响幼儿教师职业幸福感的因素中,组织管理因素最为重要,其次是社会因素,职业因素、个人因素再次。园长可通过改善幼儿园内部管理;争取给教师合理的＂回报＂;实现班级合理化的＂师幼比例＂;采取适当措施,防止校园意外伤害;加强认知,引领教师常怀感恩之心等提升教师的职业幸福感。     

教师职业幸福感的现状与对策分析

针对中国目前的教育管理现状和教师生活近况,对安徽省近300名教师进行了多阶段随机抽样调查,结果显示28．9％的教师感觉非常幸福,但是教师的幸福生活并不轻松,还有很多因素对教师的幸福生活产生负面影响。     

影响教师职业幸福感的主要因素探析

教师职业幸福感就是从事教师职业时基于需要获得满足、潜能得到发挥、能力得以提升所获得的持续快乐体验。教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件。然而,现实中中小学教师职业幸福感的现状不容乐观,有的教师职业倦怠,有的教师感到压力过大,还有的教师存有焦虑、烦躁、抑郁、心理失衡等不良情绪。造成这种现状的原因是多方面的,概括起来,影响教师职业幸福感的主要因素有以下三个方面。     

高校青年教师综合幸福感实证研究

采用《综合幸福感问卷》（MHQ）对江西师范大学213住青年教师进行综合幸福感调查,并运用SPSSl8．0统计软件对调查数据进行整理、统计、分析,结果显示：高校青年教师的总体幸福感指数比较高,并且在学科、最高学历、职称及年薪收入四方面存在显著性差异。