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应用题教学是小学数学教学的一个重点 ,它是对小学生进行思维训练 ,培养小学数学逻辑思维能力的最重要渠道 ,也是提高学生数学素质的重要途径。因此 ,应用题教学必须突出思维训练 ,展开思维过程 ,教给思维方法 ,培养思维能力。引导学生在充分感知中展开思维。 思维的基础材料是表象 ,表象是对直观材料的初步概括 ,必须依靠感知去形成和积累。因此 ,充分感知积累表象是思维展开的前提和基础。在应用题教学中 ,教师必须根据应用题的内容 ,借助直观形象 ,让学生充分感知 ,从中积累反映应用题数量关系的表象。继而 ,根据表象思考解题思路 ,寻求… 相似文献
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一、质疑引入，练习铺垫。 １．引导学生主动发现问题。 师：上一节课我们一起复习了简单应用题，这一 节课我们继续复习应用题的有关知识。（揭示课题： “复合应用题”复习） 师：根据课题，你有什么问题需要和老师、同学 一起解决吗？（学生提出问题，这里略） 教师引导学生阅读教材第１０８页。学生阅读后， 教师抽学生回答：什么是复合应用题？解答应用题的 一般步骤是什么？（教师根据学生回答板书：弄清题 意，分析数量，列式计算，检验写答。） ２．基本练习。 师：简单应用题是解答复合应用题的基础。下面我们一起来做一些练习。 … 相似文献
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在操作中分析数量关系 由于应用题本身具有复杂性、抽象性和多变性,所以应用题的教学历来是数学教学中的一个老大难问题,难就难在不容易使学生理解已知数量关系之间、已知数量与未知数量之间的数量关系。而实际操作,可以使学生从整体上去感知应用题的数量关系,特别是那些较隐蔽的数量关系,能在动手操作的过程中具体、形象地呈现在学生的面前,形成深刻的表象。这对学生了解题意,分析数量关系,理清解题思路,以及提高学生解答应用题的能力,都有无可置疑的作用。 相似文献
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应用题教学的重要任务，在于培养学生解决实际问题的能力和发展学生的思维，从而开发学生的智慧而要较好地完成这一教学任务，我认为在应用题教学中要注重策略教学。解应用题的策略，既有一般的解题策略，又有特殊的解题策略，还要创造一些初步应用近代、现代数学方法的策略。下面谈谈我在教学中用的一些解应用题的策略。一、普通策略在普通策略方面，主要是解应用题的步骤：（1）审题，找出已知条件和所求问题；（2）分析题里数量间的关系，做出解题计划；（3）按步骤解答；（4）检验和写出答案。这四个步骤是我们教学中普遍用的方法和策略… 相似文献
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“列方程解应用题”教学要点丁元清教学“列方程解应用题”的关键是引导学生把未知数当作已知数，根据题目中数量间的相等关系列出方程。还要注意引导学生根据应用题的特点选用不同的解题方法，以提高学生解答应用题的能力。一、加强基础训练１写数量关系式的训练。（１）... 相似文献
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一、整体构思（一）教学目标1、识记：记住列方程解应用题的步骤;2、理解：能说出每个应用题的相等数量关系;3、应用：会列方程解应用题。情感目标：培养学生分析问题和解决问题的能力,提高从形象思维到抽象思维的认识能力。（二）教学重难点重点：分析数量关系。难点：寻找解题思路、相等数量关系。（三）教具准备投影仪、自制玻璃板灯片、小黑板、日算纸条、纸卡片等。（四）教学方法互、目标教学法;（讲练结合）2、谈话法;3。分析法（体现以教师为主导,用于分析数量关系）;4、启发式的课堂提问（用于思考解题思路,以学生为主体,… 相似文献
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小学数学第二册加减法应用题的编排特点是：结合计算,根据数量关系和推理的难易,按照应用题的内在联系分组出现。因此,在总复习时,教师要重点帮助学生弄清加减法应用题之间的区别和联系,学会分析数量关系,掌握解答方法,培养学生分析问题、解决问题的能力。同时为第三册学习解答连续两问的应用题和两步应用题做必要的准备。本册加减法应用题的两种类型有以下特征。１．数量关系的分析是通过操作、直观演示和相互比较,获得表象的认识。２．每一类应用题都是结合加减法的计算逐步出现,循序渐进,第一类,在口算加减法中出现求两数相差… 相似文献
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1.小学生解答应用题的正确的思维活动过程一般是:通过对给定的应用题中语句、图形的观察,尽快在大脑中建立起对所述情节的具体、准确的表象;2．利用已有的知识经验和分析方法,简化情节的数量结构,使表象更加鲜明,并转化为具体数量关系;3．从生活经验和数量结构两方面来检验结论。只有结论能经得起检验,解题活动才告结束。因此,从发展学生智力和适应小学生解题活动的思维特点两方面的要求来看,必须使应用题的教学纳入一定的推理系统之中。 相似文献
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简单应用题讲法初探胡金婵，张小蕊简单应用题除步骤简单外，还具有下面的特点：（１）结构简单：只有两个条件，一个问题；（２）数量关系简单：只有两个已知数量和一个未知数量发生关系；（３）思维程序简单：只要根据加减乘除的含义作一步判断，即可列式解答。正因为如... 相似文献
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初中一年级学生刚刚进人少年期，机械记忆力较强，分析能力仍然较差，列方程（组）解应用题是一个难点，因为不少学生理不清纷繁复杂的数量关系，因而列不出方程（数学模型）。在此，要提高初一级学生数学应用题教学效果，务必提高学生的分析能力，本文仅就在初一应用题教学中所进行的探索和尝试谈点体会。 相似文献
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分数应用题是小学数学教学的重点之一。学生解答分数应用题时常常发生各种错误。剖析学生造成这些错误的原因，指出防治的途径和方法，对于提高学生的解题能力是十分有益和必要的。一、意义的混淆分数应用题有“差比”与“倍比”之分，学生解题时往往混淆不清。例1有一堆煤12吨，烧了13加2吨，还剩多少吨？错解：12-（13+2）=923（吨）。分析：错因是把13与13吨混为一谈。题中13，表示分数，无计量单位名称（是不名数），说明这类题是“倍比”应用题。它与“烧去13吨加2吨”是有本质不同的，13吨是表示一个具体数量，是名数，有计量单位名称… 相似文献
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小学生学习数学知识，进行四则运算，解答应用题，建立空间观念，形成基本技能等，都离不开数学概念。小学数学概念教学应按照儿童认识规津进行，既要重视学生记忆概念的表述，又要重视概念形成过程的教学。为了让学生在参与中形成和掌握概念，教学时应抓好以下四个重要环节：一、充分提供感知与形成概念的有关材料，帮助学生建立表象在概念教学中，首先要使学生对事物的个别属性以及它们的联系在头脑中有一初步反映，在感知的基础上，建立起某一事物的感性形象（表象），这是学生形成数学概念的基础。因此，进行概念教学时，采用教具演示，… 相似文献
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小学数学应用题反映了一些实际事物的数量关系,学生解答应用题的过程,就是通过表象思维逐渐过渡到逻辑思维的过程。因而应用题教学具有培养学生初步逻辑思维能力的重要功能。 一、为思维训练提供丰富的材料 学生解答应用题,要把情节各异的实际向题转化为数学问题,把数量关系转化为算式。这两个转化 相似文献
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任晓光 《中国教育研究与创新》2006,3(3):114-115
应用题教育重在对学生进行综合、分析、判断、推理的逻辑思维训练，而应用题利喽繁多，纷繁复杂，解题方法灵活多样，学生难以掌握。本人认为，在新课程理念下，应用题教学中更要注重培养学生大胆合理的想象能力。扩展思路，从多渠道、多角度找到解决问题的方法，在长期的教学实践中，本人探究出了一种解决（部分）应用题的有效方法：“假设法”。“假设法”亦称“举例法”（本人命名）。 相似文献
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一、明确数量关系，复习基本解法。 １教师出示下题，先要求学生把题补充完整，再思考下面的问题。 修一条长３０干米的公路，甲队单独修１０天完成，乙队单独修１５天完成。 （１）这是一道什么类型的应用题？ （２）这类题研究哪些量之间的关系？基本的数量关系式是什么？ 教师组织学生分小组进行讨论。讨论后，教师根据学生的回答板书课题：工程问题应用题的复习。 （３）继续引导学生思考：这道题你准备怎样列式？并说出列式的理由。 在学生列出算式“３０÷（３０÷１０＋３０÷１５）”和“１÷（ ）”后，教师引导学生比较以上… 相似文献
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九年义务教育六年制小学数学第九册第四单元《简易方程》包括以下内容：用字母表示数，解简易方程，以及列方程解应用题。这部分知识是在学生已学了一定的算术知识（如整数、小数的四则运算和应用题），已初步接触了一点代数知识（如用字母表示运算定律和计算公式，求未知数 x，列出含有 x的等式解简单应用题）的基础上进一步学习用字母表示常见的数量关系，解简易方程和列方程解应用题等代数初步知识。学习这部分内容，不仅有助于提高学生的抽象思维能力和解题能力，而且在以后学习分数应用题、几何初步知识、比和比例等内容时，便于学生理… 相似文献
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教学目标： １．使学生理解稍复杂的分数乘法应用题的数量关系，初步掌握此类应用题的解题方法。 ２．使学生养成“研究学习”的习惯，提高合作学习精神和语言表达能力。 ３．渗透“对应”数学思想，进行事物（知识）是普遍联系、发展变化的辩证唯物主义观点教育。 教学过程： 一、巧没复习，做好铺垫 （一）联系实际，激发兴趣。 以前学习了哪些有关分数的应用题？并让学生举出在生活中遇到的需要用分数乘法来解决的实际问题的例子。 （二）铺垫复习。 １．看图口答。（微机屏幕显示） ２．口答算式。（投影） （１）食堂运来５００千克白… 相似文献
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学生解答复合应用题难在哪里王成新（浙江省绍兴县钱清镇中心小学）复合应用题内容广泛，结构复杂，解题步骤多，不同的数量关系交织在一起，学生解题必须经过多重分析概括，才能确定解题方法。因此，复合应用题的解答过程，是复杂的思维活动过程。历来，学生普遍感到解答... 相似文献