基于知识管理的区域现代教育技术管理机制的构建

笔者依据对浙江省部分市县、上海市部分区的现代教育技术中心(信息中心)的考察情况,指出了当前区域现代教育技术管理部门在下属部门设置与管理职责上存在的不足。在对现代教育技术管理所应包含的职责进行分析的基础上,提出区域现代教育技术管理部门在其机制的构建上必须坚持的两个基本原则,明确了将知识管理引入区域现代教育技术管理机制构建的必要性。并提出了构建基于知识管理的区域性现代教育技术管理机制的方案。     

知识管理技术与教育技术的发展

本文介绍了知识管理的起源与发展、基本概念与主要研究内容 ,论述了作为以知识密集型为特征的教育技术研究工作与知识管理技术之间存在着许多值得相互借鉴、相互学习的思想与内容 ,通过总结教育技术的发展以及与知识管理技术进行类比分析后 ,对教育技术业务与研究活动的未来发展提出了一些个人的看法     

建构教育管理的知识维度

知识建构是教育的基础性目标。尽管教育管理要运用管理的技术与方法,但其根基却是教育,教育管理只有奠基于知识,才能确保其教育品性。教育管理理应是依靠知识的管理、围绕知识的管理和创生知识的管理。但是,教育管理由于其中管理与教育分离、管理形式对内容的脱离以及管理技术对价值的剥离等原因,却常常总是背弃知识,在很大程度上成为知识建构的钳制力量。重新认识和建构教育管理的知识维度,有利于回归教育管理本位、增进教育管理合理性和形成教育管理良好作风。     

建构教育管理的知识维度

知识建构是教育的基础性目标。尽管教育管理要运用管理的技术与方法,但其根基却是教育,教育管理只有奠基于知识,才能确保其教育品性。教育管理理应是依靠知识的管理、围绕知识的管理和创生知识的管理。但是,教育管理由于其中管理与教育分离、管理形式对内容的脱离以及管理技术对价值的剥离等原因,却常常总是背弃知识,在很大程度上成为知识建构的钳制力量。重新认识和建构教育管理的知识维度,有利于回归教育管理本位、增进教育管理合理性和形成教育管理良好作风。     

从知识共享到知识共创：教育元宇宙的去中心化知识观

随着以语义网络、群体智能为特征的Web3.0时代的到来,教育元宇宙成为了新一代互联网革命下的重要探索议题,深刻影响着未来教育知识的生产和传播。探究教育元宇宙背景下知识观的革新,既是厘清教育元宇宙内涵的必要工作,也是构建更高质量、更加公平教育服务体系的必然要求。本研究基于“技术—社会互构论”视角,解构了教育元宇宙去中心化的特征要素和技术基础,分析了教育元宇宙知识观的技术—社会二元性。本研究面向拔尖创新人才培养、教育优质均衡发展和教育评价改革三个现实问题,探讨了教育元宇宙的技术特点和社会的教育需求,通过对知识生产、传播和应用的流程再造,充分赋能教育教学过程中的去中心化知识共创。同时,教育元宇宙也是一种相对的去中心化的知识观,仍然需要中心机构以合适的方式在教育生态、课堂教学和知识组织上发挥恰当的作用。对去中心化的教育元宇宙知识观予以理性、批判的探究,能为进一步推动新一代“互联网+教育”发展提供参考。     

技术知识视野下技术人才的分层及其培养

任何职业都要求从业者掌握一定的职业技术。职业技术的技术知识含量和技能水平体现职业技术程度的高低。根据职业技术中技术知识含量的多少和掌握的难易度,可以把从业者划分为技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才。职业教育是培养技术人才的,不同层次技术人才是不同层次的职业教育培养目标,因此中等职业教育、高职高专教育、本科层次职业教育和专业学位研究生教育分别培养技能型人才、技术技能型人才、复合技术型人才和核心技术型人才,构成完整的技术人才培养体系。     

基于知识网格的教育知识管理体系架构

知识网格是关于语义的网络,在语义层级上实现知识的管理和共享服务。将知识网格技术与教育知识管理的工具、方法结合,能够实现教育知识的有效管理和共享。本文基于知识网格在教育知识管理方面的优势,构建了以服务为导向、基于知识网格的教育知识管理体系模型,该模型分为三个层次:资源实体层、知识网格中间层和知识网格应用层。依据教育知识管理的流程,详细阐述了各部分的功能以及各部分之间是如何协调服务的,借以更有效地实现教育知识共享和知识服务。     

信息化教育中的知识管理

信息化教育中的知识管理就是运用技术工具和程序处理来数字化存储教育领域的知识和智慧 ,并通过网络使得整个教育领域的知识和经验得到传播、共享和访问。本文就知识管理作为一项教育技术 ,在信息化教育中的作用、方法、应用框架、技术支持作一些探讨 ,并提出了若干建议     

思想政治教育知识观的反思与探索——基于欧克肖特的知识观

思想政治教育知识观是思想政治教育活动的理论指导,也是思想政治教育领域长期存在的理论与实践脱节现象的深度根源。虽然学界的研究不断拓宽和延伸了思想政治教育知识的内涵和外延,但并没有把现实问题作为研究的起点和落脚点贯穿始终,最终也没有构建起完整的思想政治教育知识观。英国著名政治哲学家欧克肖特揭示了隐藏其后的两种知识类型,即技术知识和实践知识,这两种知识是可以区分但不可以分离的关系。逻辑和语境上的一致使得思想政治教育借鉴欧克肖特的知识观成为可能,思想政治教育知识观应包括技术知识和实践知识两种类型。以这种知识观为工具考察思想政治教育现实,会发现明显的知识失衡：对技术知识的偏重和对实践知识的忽视。这种技术知识的失衡使得思想政治教育对受教育者的最高期待只能是＂熟练掌握理论教条的人＂,很难触及人的灵魂中最深处的部分,并且实际上已然引起了受教育者的反感。针对这些弊病,思想政治教育应当在理念上树立科学全面的知识观,恢复＂实践＂的应有地位,在行动上打破思想理论宣传教育和日常生活之间的壁垒。     

国际远程开放教育知识领域和研究热点的知识图谱研究

本研究通过WoS收集国际远程开放教育界最具影响力的5本代表性期刊在2011-2016年中出版的所有文献,采用关键词因子分析、聚类统计和多维尺度分析等文本可视化方法描绘国际远程教育知识图景。聚类结果发现:国际远程开放教育可以分为3大领域、10个主题。3大领域分别为远程开放教育系统领域、远程开放教育教与学领域、远程开放教育组织与技术领域。多维尺度研究热点分析表明:当前的热点仍然集中在课堂教学与教育环境领域和教育技术领域;研究主题尚需要不断拓展和交叉;对于边缘性和重要性较小的个体研究需要不断深入。进一步的启示和展望是:远程开放教育全球化需与本土化紧密结合;在学习评价和质量保证上,应增加对于学习评估的关注;今后仍然需要以关注教育技术为核心,增强技术理论研究,尤其需要注重信息技术引领下的教学改革,调整教学策略。