真理问题三议

真理属于认识论范畴,真理的客观性不是对象的客观性.从真理内容与对象的关系看,真理的本质在于符合;从真理内容的客观依据以及对主观思想的超越看,真理的本质在于发现;从真理内容的主观形成过程看,真理的本质在于假说;从真理内容形成的主观根据看,真理的本质在于创造.真理不需要检验,需要检验的是人的认识.检验认识之真理性的标准不是实践,而是认识所反映的客观对象.     

真理本质新论

从真理的性质及真理内容与对象的关系看,真理的本质在于符合;从真理内容的客观依据以及对主观思想的超越看,真理的本质在于发现;从真理内容的主观形成过程看,真理的本质在于假说;从真理内容形成的主观根据看,真理的本质在于创造。真理的创造性本质意味着,意识创造是一切创造之源,以科学技术为核心的真理生产是先进精神生产力之本,亦是先进物质生产力之源。     

创建的天地 科技之摇篮——我校创办科技特色校体会谈

现代的动态科学观认为：“科学的本质，不在于已经认识的真理，而在于探索真理”，“科学本身不是知识，而是产生知识的社会活动，是一种科学生产。”动态的科学观启发我们，把教学教育仅仅看成是传授科学知识是狭隘的。我们要使学生了解科学方法和科学过程，让学生学会怎样探索未知．发现真理；学会怎样思考，怎样解决实际问题。     

改进物理教学的两点尝试

“一位真正的教师不在于直接教给学生真理，而是在于引导学生发现真理j”例如在光学中凸透镜成像规律是重点和难点，按以往教材的授课方式，学生在老师的指导下对几条规律掌握清晰、牢记并能知道照相机、幻灯机、放大镜的工作原理，然后再通过实验进行验证，这种“照方抓药”的实验能提高学生的实验操作的熟练程度，但不能培养学生的创新意识和创造能力，     

基于有效教学理念,探索高效课堂

天津市滨海新区塘沽第一中学数学教师●教育蕴藏着无限的希望与挑战,展现着人性之中最真诚的情感与智慧。教育不在于能告诉学生一个真理,而在于教会学生怎样去发现真理。我追求的是,激励学生自主学习,发展学生广泛的数学能力,培育灵性,提高学生全面的数学文化素养,用心做教育,为学生的可持续发展与幸福奠基。     

初中政治教学浅谈

思想政治课的威力在于真理的力量．传递给学生真理。整体提高学生的素质．这是政治教育的根本任务,也是全社会的共同目标。社会主义建设人才的培养．需要从学校做起．需要政治教师的努力和社会及家庭的密切配合。其中思想政治课更加具有重要的主导地位和意义。不过,初中学生年龄尚小、     

伯安四说

真　理　说真理的美丽在于赤裸 ,真理的魅力在于朴实。怀疑 ,是打开真理之门的钥匙 ;追求 ,是点燃真理之光的火种。真理是钻石 ,越琢磨 ,越晶亮 ;真理是燧石 ,越敲打 ,越光采。真理之舟在谬误的激流中穿行。不发现谬误 ,就不能发现真理 ;不战胜似是而非的所谓真理 ,就无法找到真理。在真理面前 ,需要战士的勇气 ,更需要孩子的天真。害怕真理是怯懦 ,掩饰真理是虚伪 ,歪曲真理是卑鄙 ,亵渎真理是耻辱。真理在哪里 ?在无始无终的时间里 ,在无边无垠的宇宙中。真理像时间一样无限 ,真理像宇宙一样永恒。如果离开了真理 ,一切学问都毫无意义 ;如…     

小学语文自主学习能力培养策略初探

<正>卢梭认为,一切良好教育的基本原则和核心问题"不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理"。人类不仅需要学习,而且需要学习如何学习。然而,目前的语文课堂还难以走出"老师卖力地教,学生被动的学"的传统教学模式,学生没有充分独立思考、学习的机会,造成学生兴趣索然,学习积极性低下。因此,我们必须想方设法提高学生的语文自主学习能力。这样才能调动学生学     

“真的”不等于“真理”——也论正确的感性认识不是真理

近两年来,“正确的感性认识是不是真理”这个问题反复被人们提出来讨论,有人主张只有正确的理性认识才是真理,有人认为正确的感性认识也是真理。从双方的争辩中可注意到,致使双方争执不下的原因在于流行的教科书及一些工具书上有关真理问题的论述是不一致的,而双方的实质分歧则在于没有明确“真的”与“真理”的根本区别,“真的事理”才是真理,因此,正确的感性认识虽然是真的,但并不因此就是真理     

网络教学中科学探究意识的培养

1.网上教学中的探究性学习的目的在于培养学生的探究能力。 通过多媒体化的网上课程内容,引导学生自主地抓住科学事实、现象,通过探究科学真理的过程,自然而然地进入科学的学习。因为知识的     

真理与主体--从《真理与方法》看伽达默尔的真理观

伽达默尔的哲学诠释学探讨了精神科学领域中的真理问题.此一真理不同于自然科学领域的真理,它的突出特点在于它具有主体性、无限性和开放性。伽达默尔着眼于真理与艺术、历史及语言的关系之梳理,来揭示主体对真理的积极参与。     

起步文学,升华经典——浅析经典名著在教学实际中的困境与出路

美国学者阿德勒·多伦认为阅读文学名著可以让你成为一个聪明的人,理解人类生活永恒的真理时刻.新课标中,对经典名著的重新提起,在于对学生语文素质培养起着重要作用,阅读本身在中学学习中至关重要,然而名著却处处碰壁,遭受冷遇,其原因不仅在于学生自身,同时也有老师和环境导向上的不足.     

起步文学,升华经典——浅析经典名著在教学实际中的困境与出路

美国学者阿德勒·多伦认为阅读文学名著可以让你成为一个聪明的人,理解人类生活永恒的真理时刻。新课标中,对经典名著的重新提起,在于对学生语文素质培养起着重要作用,阅读本身在中学学习中至关重要,然而名著却处处碰壁,遭受冷遇,其原因不仅在于学生自身,同时也有老师和环境导向上的不足。     

提高提问技巧，发展学生思维

“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。”这是著名教育家斯第多德的教育格言。在斯第多德先生看来,发展思维比传授知识更重要。他说：“教师不仅仅要传授真理,而且要教会学生发现真理。”叶圣陶先生也说过同样的话：“语文教学中,最重要的还是思维训练,不要只顾到语言文字方面,忽略了思维的训练,要把思维、语言、文字三项一致训练,使之相辅相承。”我们教师就是要利用课堂为学生创造思维发展的条件,诱导学生通过自己的努力发展思维,培养能力。     

语文教材是个例子吗?

叶圣陶先生的语文教材无非是个例子这句话被很多教师奉为真理。但本文从学生的角度探讨语文教材对于学生来说是否是个例子,语文教材对学生成长的影响是否只在于例子。继而提出语文教材应该有着自己的科学体系,并需要精心设计。     

引发思维链的积极尝试

启发式教学与注入式教学的根本区别不在于是否由教师提问题学生去解答,关键在于能否引发学生的思维链。正如德国教育家第斯多惠所指出的,不好的教师是奉送真理,好的教师是教学生去发现真理;在教学过程中,“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作,任何方法都是坏的;如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的”。如何引发学生的思维链?关键在于用多种形式有系统地对学生提出恰当的、富有逻辑性的问题。对此,我在课堂教学中     

培养学生创造性思维能力的训练

时代要求我们培养开拓型人才 ,以适应 2 1世纪的挑战 ,这就需要培养思维灵活 ,具有创造性应变能力的人 .数学是科学的皇后 ,具有抽象性、严密性、应用广泛性等特点 ,素质教育及数学教学的目的都在于提高学生的能力 .因此 ,数学教学改革的一个重要目标 ,就是要认真抓好学生创造性思维能力的培养 .第斯多惠普说 :“一个坏的教师奉送真理 ,一个好的教师则教人发现真理 !”笔者认为 ,只有具有创造性的人才容易发现真理 .因此 ,要不要重视对学生创造性思维能力的培养 ,也是衡量一个教师教学“好”“坏”的标准之一 .数学教学改革的中心是发挥学生…     

论创造教育的教学过程

一创造教育教学过程的概念创造教育的教学过程乃是创造教育的具体实施过程。既然创造教育是以培养创造性人才为目的的教育，而创造性人才的培养又涉及整个人格的完善，那么我们就可以将创造教育教学过程的概念理解为一个形成健全的创造性人格的教育过程，它包括引导学生不断探索和发现真理、传授活的知识、发展学生的创造力、培养创造的动机和意志等。这样理解概念的理论依据在于：１、我们既然要教会学生如何创造，那就不能简单地给学生奉送现成的真理，而必须引导学生在实际的探索和发现过程中获得真理。因为，我们只有让学生通过探索学会…     

苹果的味道

在苹果的味道中，我们可以读出真理的味道。在生活中，很多时候，我们喜欢盲从，虽然真理之神曾在我们身边停留，我们也想握住他的手，但最终却放弃，因为发现周围的人没有伸出手。真理的本质不在于相信人数的多少，而在于能否闪现智慧的光芒，而在于孤寂时的执著。坚守本身就是一种智慧。     

论真理的价值性

真理是有价值的。真理的价值性在于真理具有认识功能、实践功能和社会功能 ,它能够指导人们正确地认识世界、有效地改造世界和成功地变革社会。“有用即真理”是实用主义的真理观 ,它与马克思主义真理观是根本对立的。