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基础教育改革与地方师范大学教师教育的新使命 总被引:2,自引:0,他引:2
面对世界教师教育和我国基础教育改革的新形势,地方师范大学应承担起教师教育的新使命.面向基础教育,优化教师教育资源配置,完善教师教育功能体系,强化教育类课程设置,把地方师范大学建设成为教师培养中心、新教师跟踪指导服务中心、教师在职培训中心,并积极参与教育科学研究指导、教育改革实验指导以及教师资格认定等工作。 相似文献
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黄文卿 《中国高等教育评估》2004,(3):58-60,26
对教师教育机构进行认定是美国确保教师教育质量的基本措施之一。由于实行地方分权管理教育的制度,美国过去实行着两套不同的认定制度。一套是由各州教育行政部门制定的地方性认定制度,另一套是由全国教师教育认定委员会(Natioal Coun 相似文献
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中等职业学校实习指导教师教育教学基本能力测试标准及办法 总被引:3,自引:0,他引:3
徐玉斌 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2002,(3):41-43
教师资格制度是国家对教师实行的特定的职业许可制度,而教育教学基本能力测试是中等职业学校实习指导教师资格认定工作中非常重要的一环,本主要就测试的总体要求、原则、内容和方法进行了一些初步的探讨。 相似文献
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由学生自主命题,经指导教师对难度和基本方案审核通过后进行设计,在开发系统上模拟通过,并下载到CPLD芯片中,由指导教师验收。此种课程设计新模式对学生的能力培养非常有效。 相似文献
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《北京师范大学学报(社会科学版)》2006,(2):10-10
2006年1月8日,教育部教师资格认定指导中心和国家留学基金管理委员会留学预科学院联合举办的“中国国际双语师资培养研讨会”在我校隆重召开。教育部有关司局、教育部考试中心、部分省市教育主管部门领导,苏格兰学历管理委员会官员,国内外近20所重点高校领导及教师代表60余人参加会议。教育部教师资格认定指导中心主任、我校继续教育与教师培训学院常务副院长包华影致开幕词。中心副主任、我校继续教育与教师培训学院副院长吴圣谷主持会议。 相似文献
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张敏 《九江职业技术学院学报》2022,(2):51-55
加快高职“双师型”教师资格认定标准建设,是“双高计划”的重要任务,也是落实国家职业教育改革的关键举措。制定高职院校“双师型”教师认定标准,首先必须明确“双师型”教师的能力结构要求,具体包括教育教学能力、专业实践能力、社会服务能力等。细化“双师型”教师认定标准内容,可划分为以教师职称与技术职位为基础的认定标准,以专业水平与知识结构为核心的认定标准,以实践经验、教师职业道德与教师素养为重点的认定标准。高职院校“双师型”教师培养的路径是:健全“双师型”教师职称评价体系,完善“双师型”教师专业提升路径,加强“双师型”教师实践平台建设,加强提升“双师型”教师道德素养。 相似文献
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中小学教育改革呼唤培养创新型教师,培训创新型教师是师资培训的当务之急。通过培训,要使广大教师由经验型向科研型转化,由传授型向创新型转化,以适应素质教育的要求。 我们主要抓了以下几方面工作: 一、全员培训:开展十项能力培训,提高教师整体素质。包括六项常规能力:设计教学方案能力、实施课堂教学能力、引导学生自学能力、组织管理班级能力、指导学生活动能力、测评教学效果能力。三项重点能力:开展心理教育能力、提高教育科研能力、运用教育技术能力。一项核心能力:培养拓展创新能力。 在全员十项能力培训活… 相似文献
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本文简要阐述广西职业院校“双师型”教师认定的情况,分析高职文化艺术类“双师”认定中存在的问题,提出可行性对策:动态调整非教师系列专业技术证书目录、设置电子回避关卡与结果查询子系统、开设“双师型”教师认定工作培训会、实行“一对一”精准帮扶指导、健全“双师型”教师激励奖惩制度,多措并举优化与完善“双师型”教师认定工作。 相似文献
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佛朝晖 《中国职业技术教育》2022,(25):24-28
认定标准是职业院校双师型教师培养、任用和评价的依据。通过对2 359份教师和校级领导问卷调研,发现“双师”认定存在标准不一、缺乏国家层面标准、认定结果有效度低、重显性指标轻隐性指标、认定程序不完善、结果应用重激励忽视教师持续发展等问题。建议明确双师型教师内涵,尽快出台国家标准;确立双师型教师认定标准的基础性地位;构建“能力+证书+考核”的“认证包”,规范双师型教师认定标准内容、依据和方法;一体化构建双师型教师的“认定、培训、评价”体系,进一步规范双师型教师认定程序。 相似文献
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“双师型”教师培养的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
一、正确认识“双师型”教师的内涵“双师型”教师从形式上说应持有教育部门认定的教师资格证书和行业认定的具备一定水平的“行业技能等级证书”,“双师”必须持有“双书证”。“双师型”教师应具备以下素质和技能:1、具有良好的思想品德与职业道德素质,忠于企业培训教育事业,爱岗敬业。2、具有良好教学基本素质与能力,即有丰富的理论、专业知识、教学组织协调能力、语言表达能力、教育教学能力。3、具有较深的行业或专业领域知识与实践操作指导能力。4、把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为培训教学实践的能力,把教学研究成果转化… 相似文献
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针对职业院校“双师型教师”标准不够统一、缺乏任职及聘用指导标准的现状,在综述国内相关研究的基础上,结合现代职业教育对“双师型”教师的要求,提出了符合职业院校客观需要的“技能指导师”教师职业资格认定标准.首先分析了“双师型”教师需要的技能与国家资格鉴定认定的联系,总结了资格鉴定存在的问题,最后重点阐述相应的对策,即探索实施“技能指导师”教师职业资格认定.通过试点表明,效果较为明显. 相似文献
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所谓“以校为本”教研,就是将教学研究的重心下移到学校,由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导.对教学进行诊断、研究与分析:经过反复的摸索和实践,把新的教育理念变为教师的教学行为,促进教师教学能力提高。为此,作为校长要认真思考,精心策划,带领与指导教师开展校本教研工作。 相似文献
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在幼儿园亲子活动中,教师对家长和幼儿的有效指导能够促进幼儿的全面发展,提高家长的教育水平,提升教师的教学能力。笔者采用问卷、访谈、观察的方法,对上海市幼儿园亲子活动中教师的有效指导进行了调查,涉及幼儿园亲子活动中教师的指导意识、指导态度、指导内容、指导方式等内容,通过对教师指导现状的研究,发现教师指导存在的问题,进而提... 相似文献
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随着幼儿教育事业的不断发展,家长对幼儿教师的要求也越来越高。教师不仅要具备良好的职业道德和教育、心理等方面的专业知识,还要与家长交流合作,具备指导家长提高教育技能的能力。教师的教育观念也要由原来单一地关注孩子发展,转向不但关注孩子,还要关注家长;由指导孩子参与活动,转向指导家长帮助孩子发展。因为教师与家长的合作是一个共同受教育的过程,它能够帮助家长树立教育子女的信心,获得教育的知识和经验,能督促教师不断改进和修正教育内容和教育方法, 相似文献
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美国全国教师教育认定制度及其启示 总被引:3,自引:0,他引:3
美国全国教师教育认定制度是指美国的教师教育机构依据全国教师教育机构的认定标准(NCATE 标准)自愿提出申请,由美国全国教师教育认定委员会(NCATE),根据认定标准对该教师教育机构的办学水平进行定期评估认定的一种评估制度。 相似文献