双线制高等教育制度建设与高等职业教育发展

职业教育与普通教育并行发展的双线制高等教育体系是符合高等教育大众化发展趋势的教育体系。目前国家对高等教育财政投入总量的不足,及高等教育内部的管理体制所导致的教育财政资源配置上偏向普通教育,双线制高等教育管理机构的不健全等,造成了高等职业教育和普通高等教育发展的失衡。因而,优化配置高等教育财政资源、合理规划教育体系内部结构对促进双线制高等教育发展有着重要的推进作用。     

“双线融合教学”：高等教育未来教学的新形态

高等教育教学形态的发展有其内外逻辑,"双线融合教学"新形态是高等教育发展的未来趋势。当下,高等教育存在学校教学管理惯性沿袭、师生教学适应消极被动、课程资源供给结构失衡、信息技术条件支撑羸弱等问题,制约着高等教育"双线融合教学"新形态的形成。高等教育"双线融合教学"的理想图景在于教学时空弹性灵活,教学主体良性互动,教学内容整体融通。推进高校教学管理改革,培养师生双线教学适应能力,整合优化课程资源体系,强化信息技术保障支撑,能够有效推动高等教育"双线融合教学"新形态的形成与理想图景的实现。     

关于双线制高等教育制度建设

有学者提出．应将我国的教育体系分为两条线：一条是普通教育．一条是职业教育．并应倡导两条线并行发展。为促进我国双线制高等教育发展．应该从制度和教育财政资源配置人手．通过教育制度变迁和教育财政资源的优化．促进职业教育与普通教育并行发展。（1）以双线制教育为标准．合理规划高等教育体系内部的普通教育和职业教育．首先．应提高职业教育在国民教育体系中的地位;     

德国“双元制”及对职业院校人才培养的借鉴

职业教育是与普通教育同等重要的类型教育,德国“双元制”职业教育,有效整合企业、行业、学校、政府的力量,有效提升了职业教育人才培养质量,实现了人才培养与市场需求的有效对接,对提升我国职业院校的人才培养质量,具有借鉴意义。     

德国“双元制”职业教育体系面临的危机

德国的“双元制”职业教育体系闻名遐迩,不仅为发展中国家奉为楷模,而且得到了美、日等发达国家大企业的称赞。但是,20世纪90年代以来,德国的“双元制”职业教育体系却遇到了种种困难,具体表现如下：首先,企业不断减少培训岗位。近年来,德国企业能提供的学徒工培训岗位越来越少,致使“双元制”中的企业一轨成了问题。据统计,从1992～1994年,企业提供的培训岗位减少了12万个,也就是比以前减少了20％。此后又进一步缩减。根据德国教育部最近一次调查,500～2000人规模的企业,40％计划减少培训岗位;2000人以上的企业,则有60％计…     

德国“双元制”职业教育体系的成因及启示

德国职业教育依靠其独特的"双元制"获得了成功的发展,而"双元制"的形成赖于其独特的环境即历史积淀、法律规范、学校齐全、企业主导、质量控制、从业观念、职业指导等方面。借鉴德国职业教育的发展经验,江西职业院校要发展,必须实行校企合作,大力推进校企合作机制建设;注重质量,推进院校自身内涵建设;转变观念推进职业教育社会诚信建设。     

高职院校校内“双线并行”模式教学质量评价体系的构建和实践

在高等职业教育规模迅速扩充和培养模式逐步转型的背景下,提出了校内双线并行教学质量评价体系,每个学期内分别对教师教学质量和系(部)教学工作质量进行评价。设计了系(部)教学工作考核指标体系,通过实践,充分调动了系(部)教学管理工作的积极性、主动性和创新性,促进教学管理工作健康、有序地进行,切实提高系(部)教学管理的质量与水平;采用学生评教、系(部)评教和专业(群)教学团队评教,对教师教学质量开展评价,激励了每一个被评价教师规范自己的行为,促使被评价教师的教学活动更加符合教学质量目标的要求。     

德国的“双元制”与中国的“一体化”教学

德国的＂双元制＂被称为第二次世界大战后德国经济腾飞的＂秘密武器＂。＂双元制＂职业教育的突出特点、教学的组织形式。德国职业教育双元制课程模式对我国职业教育的启示。我国一体化教学的特点及培养目标。     

职业院校SPOC“三三制”双线混融教学模式构建

文章在分析SPOC（小规模限制性在线课程）“三三制”双线混融教学模式的内涵、价值意蕴和特色优势基础上,重点论述了“三三制”的主体架构,从时间维度将“三三制”分为课程准备、课程实施和课程评价3个教学阶段,从主体维度分析了教师和学生的操作步骤,即教师需要完成课程准备“三”阶段、课程实施“三”步骤、课程评价“三”维度,学生需要完成课程预学“三”要素、课程学习“三”方法、学习效果“三”检验,最终达到导学与研学同轨、自学与互学齐下、课内与课外循环、理论与实践互促、自评与互评并重的良好效果。     

德国“双元制”职业教育的最新进展

本文介绍了德国“双元制”职业教育的最新进展情况，首先描述了“双元制”的历史由来和结构体系，然后分析了事业教育的总体情况，最后提出了职业教育现代化改革过程中的试验计划。     

德国“双元制”课程模式

“双元制”课程模式是以培养学生的综合职业能力和关键能力为主要目标的。它以职业活动为中心选择课程内容和进行课程编排,由校企双方合作完成既定的教学任务。其突出特点是既重视基础性教育,以提高学生的未来适应性,又重视实践性教学环节,使学生具有较强的操作能力,毕业后就能直接上岗工作。     

浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国的“双元制”对我国职业教育的启示

德国的“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的职业教育办学模式。我国的“校企合作”与德国的“双元制”有诸多相似之处。但又存在不小的差异。我国职业教育应认真借鉴德国的“双元制”。大力推行“校企合作”办学之路。     

实行“双证书”制,培养“一体化”职教师资

目前,职业教育教师队伍的一个主要问题是,专业理论教师不能指导操作技能训练;实习指导教师理论基础薄弱,不能讲授专业理论课。解决这个问题的主要对策是培养既能从事专业理论教学、又能指导技能训练的“一体化”新型师资。我院是劳动部直属的一所以工科为主的新型高等职业技术师范院校。学院于1980年开始招生,主要任务是为职业教育培养高层次的师资和管理人才。针对职业教育师资队伍的上述问题,全院教职工在上级的正确领导和支持下,积极探索,正确定位,明确我院的主要任务是主动适应职教发展的需要,为职教服务。经过10余年的不懈努…     

德国“双元制”职业教育“生态环境”关键因素分析与启示

任何教育模式都有其赖以生存和发展的生态环境。本文分析了德国"双元制"职业教育模式"生态环境"关键因素的作用,可以对我国职业教育"校企合作,工学结合"模式的发展提供启示。     

“双线互动”促进初中生物教学的方法

在初中生物课堂教学中建立有效的师生互动,可以充分调动学生在学习过程中的积极性和主动性,"双线互动"是在课堂中将教师引导的主线和学生活动的主线相互融合,通过"导"唤起"学",使学生主动参与学习,提高生物学科素养。     

基于职业教育构建我国职业资格认证制研究

本文分析了我国职业资格认证制现状,通过借鉴国际职业资格认证制先进经验,阐明基于职业教育构建我国职业资格认证制的方法,以及实施职业资格证书制对职业教育的现实意义。     

借鉴德国“双元制”构建高职“3+1”人才培养模式

通过研究德国"双元制"职业教育办学模式,再结合我国国情,以重庆科创职业学院为例,构建具有中国特色的"3+1"人才培养模式。提出学生在校期间应当接受素质教育、专业教育和拓展技能教育。其中,专业教育是核心,素质教育和拓展技能教育是培养高素质人才的重要保障。     

德国“双元制”职业教育的启示

从多个角度阐述了德国“双元制”职业教育的特色,分析论述了德国“双元制”职业教育模式在我国高职院校实践的可行性及困难所在,指出了德国职业教育对高职院校的借鉴和启迪作用。