基于ADDIE模型下的网络地理教师培训探究

一、当前地理教师培训的现状我国当前对地理教师的培训基本上采用两种模式:经验取向和知识取向。作为新教师的培训,培训者基本上是采用跟着我好好学,多多积累经验的做法,此外就是让师傅示范后进行一个尝试、纠错学习的过程。然而,很多教师在这样的培训机制下"摸爬滚打",地理课堂能力、解题能力、作图能力、试题命制能力以及地理专业研究的能力仍旧提高甚微。有的学校可能会为了转变教师观念而请来大量"专     

地理教师培训研究的创新成果——《地理教师培训设计及教学指导研究》评介

本文主要评介《地理教师培训设计及教学指导研究》一书的鲜明特色,即贯彻先德教育的根本理念,重视地理教师培训的前期调研并提供典型案例,引进专家对中学地理教师专业发展标准系统的解读等.     

关于提高中学地理教师培训实效性的探讨

高师地理教育专业担负着中学地理教师培训的任务.但在当前培训中,不同程度地存在着对培训重视不够、对中学地理教学改革现状缺乏了解、对培训目的认识模糊、对教师的主体地位认识不够和对培训的后期管理不到位等问题.提高中学地理教师培训的实效性,可采取以下策略:增强对培训工作重要性及长期性的认识;系统设置培训课程,限定选择与自主选择相结合;采用多元化培训模式,重视教师的主体参与;构建和提供免费的地理课程资源库,建立信息网络系统;重视对培训效果的监控,建立有效的教师培训评介和反馈系统.     

新课程改革背景下地理教师培训的几点思考

在新课程改革背景下，如何对中学地理教师进行科学、合理的培训，使培训质量获得全方位提高，这对今后的中学地理教师继续教育具有明显的导向作用和引领价值。笔者就龙岩市新罗区新课程改革过程中的地理学科教师培训做以下几方面探讨。     

皖北地区农村中学地理教师培训需求研究

如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。     

论专业教师的再培训

专业教师的再培训是高等教育改革的主要议题。通过探讨科学技术发展的特点和教育创新的内涵,指出再培训对专业教师提高教学科研水平和加强创新意识的重要作用,进而分析再培训的有效途径,最后给出再培训效果评价的建议和策略。     

初中地理教师职后培训方法探讨

根据问卷调查的结果,建议把唐山市乡镇初中地理教师培训分为两个层面,对非专业教师主要培训其地理专业知识和专业技能,对专业教师则根据其专业化发展阶段的不同而采取不同的培训内容和培训方法。     

对中学地理教师继续教育全员培训的思考

本从中学地理教师全员培训的角度，对当前继续教育工作中存在的问题作了一些思考，对该项工作的改进和完善作了一些设想，希望通过进一步完善激励机制，调整培训内容和丰富培训形式改变目前中学教师参加继续教育全员培训消极被动的局面，变“要我来学”为“我要来学”。     

论有效的教师培训

本文就如何有效地进行教师培训从现代培训理论的角度对现实中教师培训在理论和实际中存在的问题、教师培训应有的观念以及对从事教师培训的培训者的建议等方面进行了探讨。     

新课程改革教师培训若干问题探讨

广东是高中新课程改革的省级实验区之一,笔者身临其境,在组织和参与多次新课程改革的教师培训和调研中,深感教师在新课程改革中的关键作用。新课程改革教师培训多采用集中培训,时间短却要进行通识培训、课程标准解读、了解教科书、研讨教法和评价方式多个环节,若对培训过程中的     

中学地理教师培训的新内容——中学地理教学中灾害教育和旅游教育的重要性

中学地理教师继续教育培训课程中增设灾害教育和旅游教育，要有针对性解决中学教学中的实际问题。为参培教师整理有关数据资料、典型案例、“3 X”综合考试试题，为他们提供常规教育素材和多媒体教育素材。     

论教师培训的核心要素

在教师专业化命题成为教育学领域一种共识之后,而作为实现教师专业化的主渠道———教师培训,其专业化问题则成为新的关注点。本文藉由对目前教师培训现状和问题的分析,依托方法学、心理学、社会学、管理学、教育学等多学科的理论,梳理出教师培训的十大核心要素:对象变量要素、需求评价要素、主题设计要素、理论建构要素、内容生成要素、过程互动参与要素、任务驱动要素、团队建设要素、效果评价要素、项目管理要素。     

中学地理教师培训内容与方式探讨

随着新课程改革的不断深入,教师专业化发展面临着越来越高的要求。教育部在2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中,明确提出以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质,完善教师培训制度,对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。教师培训作为促进教师专业发展的重要途径,对于提高教师专业能力有着重要的意义。     

论新课程下地理教师的素养

教师素养属于历史性范畴,带有鲜明的时代特征。当前,新一轮课程改革如火如茶,中国教育进入了一个崭新时期,教师素养较之过去也有了更深、更广的内涵。一、革新教育理念,做课改前沿型地理教师新课程强调为了每个学生的全面发展。这意味着我国基础教育课     

论创新型地理教师的基本素养

国家建设需要创新型人才，创新型人才培养需要创新型教师．本文从科学理念、民主作风、知识容量、心理素质、教学能力等方面分析了创新型地理教师应具有的基本素养．     

论教师培训品质的关键点

教师培训是促进教师发展的重要途径之一。教师培训的效能取决于培训的品质。文章基于教师发展,从满足培训需求、优化培训过程、扩展培训效能等方面探讨了提升教师培训品质的方略。     

论教师培训的基本要求

教师培训是一项实践性很强的活动,在当前大规模开展教师培训的情况下,要保持教师培 训的有效性,需要探析教师培训的理论。只有在正确的理论指导下,实践活动才能取得更大的效果。 本文尝试从理论层面提出了教师培训的一些基本要求。     

论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式，它具有独特的构建过程、实质与原则，校本培训模式有其优缺点，这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

论有效的教师培训原则

教师培训存在的问题为:需求上缺乏针对性、培训观念上的滞后性、培训组织上凸现强制性、培训效果不佳.在教师培训的有关理论研究和实践反思的基础上提出有效教师培训的基本原则:专业发展的原则、主体性原则、面向实践的原则、依托基层学校的原则.     

论高校新教师的入职培训

入职培训是影响新教师成长和发展的重要条件，也是教师专业化过程中不可或缺的环节。本就新教师入职培训的背景以及入职培训过程中的观念、内容、评价等问题进行了有益的探索，认为微格培训是新教师入职培训的一条新途径。